基于PBL教學(xué)法的“醫(yī)院信息設(shè)備組裝與系統(tǒng)維護(hù)”課程教學(xué)的研究

蔣欣

摘要：為了解決“醫(yī)院信息設(shè)備組裝與系統(tǒng)維護(hù)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，本文將PBL教學(xué)模式引入到該課程的教學(xué)之中。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0199-02

一、引言

“醫(yī)院信息設(shè)備組裝與系統(tǒng)維護(hù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，該課程教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、電子技術(shù)、操作系統(tǒng)原理等課程，教學(xué)的內(nèi)容量大，可擴(kuò)充性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求將所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)等理論知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地將相關(guān)內(nèi)容記在腦子里，甚至只是浮于表面地落實(shí)在筆記上。教學(xué)過程主要是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，雖有一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的參與度并不理想，整體來講偏于簡單枯燥。由于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來。久而久之，學(xué)生就可能因?yàn)槔碚撨^多、知識(shí)點(diǎn)分散等原因而產(chǎn)生厭煩的心理，甚至一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生因無法及時(shí)地跟隨教師的講解過程，而產(chǎn)生濃重的失敗感，進(jìn)而放棄課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)。最終，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情不高，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣而難以有效地展開，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

為了提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，有必要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行新的改革與探索。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的革新模式。國內(nèi)外的大量實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式作為一種新穎的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維的拓展、知識(shí)的活以致用等能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化均有很好的效果。因此，要想改變目前傳統(tǒng)教學(xué)所造成的弊端，就需要采用引入PBL教學(xué)模式改善教學(xué)效果，更大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、PBL模式教學(xué)法

PBL模式教學(xué)法最初應(yīng)用于醫(yī)科相關(guān)課程的教學(xué)，由于該方法的創(chuàng)新性與實(shí)用性，近70年來，國內(nèi)外的很多專家、學(xué)者不斷地將其引入到理科、工科、文科等其他領(lǐng)域的課程教學(xué)，經(jīng)過多年的不斷嘗試與探索，現(xiàn)已產(chǎn)生了很多成功的范例，獲得專家與廣大師生的好評(píng)[1-3]。

與傳統(tǒng)以教師授課為主體的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是教學(xué)過程以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于主動(dòng)的地位，即根據(jù)教師的引導(dǎo)主動(dòng)地去尋找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去有效地分析和解決實(shí)際問題。針對(duì)個(gè)人無法解決的問題，學(xué)生可以借助小組團(tuán)隊(duì)的力量，共同討論、交流、研究與分析，最后以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)問題的解決。也就是說，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是由教師直接給予的，而是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的挑戰(zhàn)中積極探索而獲得的[4]。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要處于引導(dǎo)者的地位，在學(xué)生遇到無法克服的問題時(shí)給予必要的提示或引導(dǎo)，以保證學(xué)生問題的解答與教學(xué)目的的實(shí)施。該方法打破過去“填鴨式”的教學(xué)模式，采用問題式的教學(xué)方法，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣直接將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是將這些內(nèi)容與生活、工作中的具體現(xiàn)象、問題聯(lián)系在一起，設(shè)置一系列的具體生活、工作情境。在這些虛設(shè)的情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，在相關(guān)理論知識(shí)掌握的前提下，通過對(duì)情境的分析與討論，積極地將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行交流與融合，進(jìn)而最終發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。簡言之，教師通過PBL模式教學(xué)，是將知識(shí)的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w問題解決的過程。教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)與引導(dǎo)至關(guān)重要，問題的啟發(fā)有助于學(xué)生開拓思路，發(fā)現(xiàn)并解決問題；過程的引導(dǎo)則保證學(xué)生思考問題的方向性及教學(xué)過程的質(zhì)量與效果。

三、PBL模式教學(xué)法在“醫(yī)院信息設(shè)備組裝與系統(tǒng)維護(hù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

本文以我校開設(shè)的“醫(yī)院信息設(shè)備組裝與系統(tǒng)維護(hù)”課程為例，簡要說明PBL模式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

PBL模式教學(xué)主要采用小組式授課模式，為了保證全體學(xué)生的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平、性格愛好、基礎(chǔ)強(qiáng)弱等方面的差異，盡量做到每組成員的整體能力水平相當(dāng)。這樣分組，既有利于每個(gè)教學(xué)專題內(nèi)容的有效實(shí)施，又有利于橫向?qū)π〗M的綜合考評(píng)，同時(shí)還可體現(xiàn)公平公正?？紤]到教師的掌控能力與教學(xué)效果，每組6—8人為宜。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，理論性強(qiáng)的問題，教師可把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從原來章節(jié)中抽取出來組織知識(shí)模塊，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)形成專題。如計(jì)算機(jī)拆卸及組裝、硬盤分區(qū)和格式化、操作系統(tǒng)安裝和備份、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的配置、計(jì)算機(jī)日常使用與維護(hù)等一系列專題。

為了激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲取相關(guān)的知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，教師設(shè)置的情境問題至關(guān)重要。這些問題的質(zhì)量是保證教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。教師在設(shè)置情境問題時(shí)，應(yīng)該把握一個(gè)合適的“度”。這些問題的難度應(yīng)當(dāng)適中，最好在解決問題的過程中能運(yùn)用以前或者正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，以求達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時(shí)，這些問題應(yīng)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，既要源于生活，又要高于生活。教師可以將生活中學(xué)生可能遇到的一些問題，如計(jì)算機(jī)無法正常啟動(dòng)、硬盤數(shù)據(jù)的恢復(fù)、優(yōu)盤中的文件夾打不開、6000塊人民幣能夠配置一臺(tái)什么硬件配置的電腦等具體問題，經(jīng)過適當(dāng)加工與整合，形成一些具有代表性的情境問題。例如教師在授課時(shí)可以設(shè)置一個(gè)這樣的情境問題：某日王明同學(xué)需要上交作業(yè)，在自己電腦上插入優(yōu)盤后發(fā)現(xiàn)無法正常識(shí)別，情急之下多次插拔優(yōu)盤仍無法解決問題，最后，王明改在同學(xué)的計(jì)算機(jī)上插入優(yōu)盤，發(fā)現(xiàn)可以正常識(shí)別，但是又發(fā)現(xiàn)優(yōu)盤中的文件夾都變成了快捷方式而無法打開。

為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了本文中前面多次提及到的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)形成一個(gè)個(gè)難度適當(dāng)并與實(shí)際生活緊密相關(guān)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料以外，也可將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制作PPT課件、Flash動(dòng)畫、微課視頻等教學(xué)資料課前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生隨時(shí)隨地的觀看和自學(xué)，以求掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)。同時(shí)要求小組成員針對(duì)教學(xué)資料中提及但沒有詳細(xì)講述而又與情境任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的模式積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在這期間，要求學(xué)生掌握運(yùn)用不同途徑進(jìn)行資料的收集的能力，以求達(dá)到所需理論的深度與寬度。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，將情境任務(wù)所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容充分聯(lián)系起來，要求學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生提出各種導(dǎo)致情境任務(wù)發(fā)生的可能性原因，再啟發(fā)學(xué)生提出各種可行性的解決方案，嘗試解決問題。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依托小組合作學(xué)習(xí)的模式積極探究解決疑難問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與強(qiáng)化。

學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，是衡量PBL模式教學(xué)的重要指標(biāo)，也是保證教學(xué)效果的前提之一。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到PBL教學(xué)過程中，保證教學(xué)效果與質(zhì)量，單純運(yùn)用傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能客觀反映教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須要設(shè)立一種合理、有效、公平的學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系。在PBL模式的評(píng)價(jià)體系中，采用平時(shí)考核（70%）、期末考核（30%）相結(jié)合的形式。其中平時(shí)考核包括學(xué)生自評(píng)（20%），小組成員互相評(píng)價(jià)（30%），教師評(píng)價(jià)（50%），用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。以此評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生主動(dòng)參與日常教學(xué)，而不是混在小組團(tuán)隊(duì)中濫竽充數(shù)，或是完全依賴小組中能力較強(qiáng)的同學(xué)。同時(shí)，可避免學(xué)生發(fā)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，得過且過，考試前突擊復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象發(fā)生。也可避免學(xué)生以一次考試成績論英雄的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們在“醫(yī)院信息設(shè)備組裝與系統(tǒng)維護(hù)”課程教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，采用PBL模式教學(xué)，可以極大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在問題的探究與解決過程中，主動(dòng)思考，深入分析，實(shí)現(xiàn)自我。不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，還能夠使其實(shí)際動(dòng)手的能力獲得升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文玲，李戰(zhàn)軍.基于PBL的通信專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用研究[J].科技廣場，2010，（7）：129-131.

[2]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：100-102.

[3]李立，杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014，35（5）：55-58.

[4]何函燕.合作學(xué)習(xí)分組模式的研究簡述[J].民辦高等教育研究，2010，7（4）：50-52.