工科院校管理類公選課教學(xué)現(xiàn)狀與效果分析

劉瑩瑩　梁栩凌

摘要：本文基于調(diào)研數(shù)據(jù)研究工科生選修管理類課程的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)模糊、態(tài)度敷衍、教學(xué)效果弱化，提出優(yōu)化教學(xué)管理、使用最新教學(xué)技術(shù)、重視教學(xué)主動性與學(xué)習(xí)積極性“教—學(xué)”相長建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：工科生；公選課；管理

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0110-02

一、工科院校管理類課程地位及作用

公共選修課程是高等院校基于培養(yǎng)復(fù)合型人才要求，本著高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)人才培養(yǎng)理念，面向全校學(xué)生開設(shè)的通識培養(yǎng)課程。旨在拓展學(xué)生非專業(yè)領(lǐng)域知識面，全面提升人文素養(yǎng)，開闊理論和社會人生視野，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。公選課教學(xué)在高校教學(xué)中占有十分重要的地位。管理知識是現(xiàn)代知識型人才素質(zhì)培養(yǎng)的必備知識。管理類公選課可以為工科生在本專業(yè)課程外，提供管理知識儲備，具有明顯的實(shí)用價值。以人力資源管理為例，課內(nèi)員工招聘、職業(yè)規(guī)劃、勞動法律、績效薪酬設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)，是大學(xué)生求職就業(yè)及職場發(fā)展之有效地技術(shù)指導(dǎo)。但就當(dāng)前情況看，工科學(xué)生選修管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀不理想，大部分學(xué)生并未認(rèn)識到重要性，選課只為學(xué)分。課堂混亂、遲到曠課等現(xiàn)象大量存在，教學(xué)效果預(yù)期難以實(shí)現(xiàn)。

二、人力資源管理公選課教學(xué)狀況調(diào)研設(shè)計(jì)

鑒于以上背景，北京信息科技大學(xué)人力資源管理課程組，面向公選課班級進(jìn)行調(diào)研，旨在通過實(shí)證數(shù)據(jù)了解課堂實(shí)際狀況，分析現(xiàn)存不足，探索問題解決方案，為下一步教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式改革提供思路。調(diào)研方式采用個別走訪和問卷調(diào)查結(jié)合的方式，首先通過與少數(shù)教師、學(xué)生進(jìn)行座談的方式了解教師對公選課授課目標(biāo)預(yù)期效果等基本情況，了解學(xué)生選修人力資源管理課程的基本情況和基本設(shè)想；然后在梳理大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于高校公選課面臨的現(xiàn)狀和問題，以激勵理論中的目標(biāo)導(dǎo)向理論為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷圍繞工科生選修人力資源管理課程所涉及到的課程了解、課堂投入、學(xué)習(xí)期望、課程態(tài)度、職業(yè)興趣及對該課程教學(xué)改進(jìn)的意見建議共設(shè)置了18個題目。主要涵蓋三方面的內(nèi)容，一是調(diào)查對象的基本信息3題；二是個人目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體會等信息反饋13題，三是學(xué)生對授課、考試方式的建議2題。問卷的前兩部分通過選擇題完成，第三部分通過簡答題完成。

本次調(diào)研經(jīng)過了2016—2017學(xué)年兩個學(xué)期，在北京信息科技大學(xué)開設(shè)人力資源管理的兩個校區(qū)四個課堂進(jìn)行調(diào)研。發(fā)放問卷350份，回收問卷350份，刪除3份填寫潦草者，共得到347份有效問卷，有效率達(dá)到99%。樣本基本情況中男女百分比51∶49，一至四年級百分比比率為26∶47∶19∶8，樣本選擇全部來自公選課課堂，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)意義。

三、人力資源管理公選課教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)本次調(diào)研先期設(shè)計(jì)意圖，針對調(diào)研數(shù)據(jù)從學(xué)生學(xué)習(xí)意圖（目標(biāo)導(dǎo)向）、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教學(xué)效果三個方面進(jìn)行。

（一）課程教學(xué)狀況

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)行動的每一次努力越能夠獲得成功。本文主要通過學(xué)生在選課前是否了解課程、選課理由以及成績期望三個問題來反映學(xué)生是否有明確、積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示：30.5%的學(xué)生在選修該門課程時有一定了解；69.5%的學(xué)生表示選修前對此毫無了解。在選課理由中，47.8%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣；44.4%的學(xué)生只是想拿到學(xué)分；另外還有4.6%的學(xué)生是隨便選的和3.2%的學(xué)生是因?yàn)榭荚嚾菀住W(xué)生對最終考試成績的期望，57.1%的學(xué)生希望成績盡可能高；31.7%的希望成績最好能夠優(yōu)秀；還有11.2%的學(xué)生認(rèn)為只要及格即可。

由此可見：學(xué)生對選修人力資源管理課程的目標(biāo)并不清晰。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的較為穩(wěn)定的肯定與否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。這種傾向通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)，情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)來加以制定和說明。本文主要通過學(xué)生的出勤和聽課情況來反映。調(diào)查結(jié)果顯示：74.9%學(xué)生能夠保證全勤；23.1%的學(xué)生是經(jīng)常出勤，出勤課時占總課時的約60%；還有1.2%和0.9%的學(xué)生是較少和偶爾去上課。58.8%的同學(xué)在課堂上是聽課的狀態(tài)；20.2%的學(xué)生玩手機(jī)；18.4%的學(xué)生寫其他課程的作業(yè)；還有2.6%的學(xué)生上課睡覺。調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。雖然接近四分之三的學(xué)生能夠保持出全勤，但真正上課認(rèn)真聽講的只有六成。

3.教學(xué)效果。教學(xué)效果指教學(xué)取得的成效，一般用教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度和最終考試成績來衡量，本文選取了學(xué)生對嚴(yán)格課堂管理評價、課程評價以及學(xué)生成績?nèi)齻€問題來反映。結(jié)果如下：對于嚴(yán)格課堂管理，42.7%的學(xué)生認(rèn)為很好；50.1%的學(xué)生可以接受；4%的認(rèn)為無所謂；3.2%的學(xué)生表示反感。對于課程的評價，53%的學(xué)生認(rèn)為課程有趣；42.9%的認(rèn)為尚可；3.7%的覺得無味；還有0.3%的學(xué)生認(rèn)為多余；持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)96%。在最終的結(jié)課考試中，有11.5%的學(xué)生成績不及格；中等和良好的各占29.4%；成績優(yōu)秀的占9.5%。整體來看，學(xué)生的成績分布符合正態(tài)分布，但不及格的學(xué)生占比相對較高，且學(xué)生的結(jié)課成績并沒有達(dá)到上課前學(xué)生對自己期望的成績水平。

這說明：教學(xué)效果從成績看未能達(dá)到預(yù)期，但一半以上學(xué)生以“有趣”表達(dá)了對該課程的認(rèn)可，聯(lián)系到九成以上學(xué)生對課堂嚴(yán)格管理持贊成態(tài)度，說明教學(xué)效果尚可，且課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂管理存在較大進(jìn)步空間。

（二）存在問題及成因分析

綜合以上分析，我們總結(jié)出人力資源管理公選課教學(xué)狀況存在三個方面的問題。

1.工科生選修管理類課程動機(jī)弱化，盲目選課現(xiàn)象嚴(yán)重，選課目標(biāo)存在誤區(qū)。學(xué)生對公選課的課程內(nèi)容、課程社會價值以及對在職業(yè)生涯中的基本用途不了解，難以在內(nèi)在動機(jī)和外在行為上產(chǎn)生共鳴。

2.工科生學(xué)習(xí)管理類公選課態(tài)度敷衍，課堂沉悶，缺乏較高的結(jié)果期望。產(chǎn)生的不良現(xiàn)象就是公選課出勤松散，學(xué)生隨意缺勤隨意請假；管理類課程最擅長的案例教學(xué)、互動教學(xué)在公選課課堂上少有成功事例，學(xué)生態(tài)度消極。

3.工科生管理類公選課的教學(xué)效果數(shù)量大于質(zhì)量，學(xué)生對課程管理和課程評價與考試成績不吻合，對教師的挑剔程度與其本人學(xué)習(xí)態(tài)度成反比。

四、加強(qiáng)公共選修課教學(xué)質(zhì)量的建議

鑒于以上問題，本文從教學(xué)改革角度提出如下建議。

1.強(qiáng)化教學(xué)管理工作。主要側(cè)重三個方面：一是優(yōu)化選課管理，增加公選課引導(dǎo)環(huán)節(jié)，先將課程內(nèi)容、課程價值、對工科生的實(shí)用功能等在網(wǎng)上公示，讓學(xué)生對課程有全面了解；二是加強(qiáng)課程考核管理，增加日?？己顺煽儽戎?，強(qiáng)調(diào)過程考核與結(jié)果考核并重；三是強(qiáng)化課堂管理，打造嚴(yán)格與寬松共存、嚴(yán)肅與活潑相長的教學(xué)氛圍，對出勤、作業(yè)、期末考試進(jìn)行細(xì)化管理、量化管理，保證學(xué)習(xí)效果。

2.重視教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的改革。一方面采用多種教學(xué)方法，結(jié)合互動教學(xué)、視頻教學(xué)、案例講授等方式，活躍課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面充分使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、線上教學(xué)等多種技術(shù)手段，雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，線上線下教學(xué)相長，將最新教育教書應(yīng)用于教學(xué)。

3.強(qiáng)調(diào)公選課教學(xué)過程中人的作用，包括教師與學(xué)生“教—學(xué)”雙方的互動效果。從學(xué)生角度，應(yīng)重視所有課程的學(xué)習(xí)，端正態(tài)度。從教師角度，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生及學(xué)生選課要求，使用最前沿教學(xué)案例，真正做到應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建，周金聲.提高大學(xué)公選課教學(xué)效果的“旋轉(zhuǎn)”教學(xué)法研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，（6）：113-116.

[2]鄭雅文.高校公選課存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2016，（3）：35.

[3]任智霞.淺談如何提高理工院校公選課的教學(xué)效果[J].科教文匯，2014，（9）：39.

[4]梁栩凌，王璐.大學(xué)生就業(yè)能力評價體系研究[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：89-96.