新思維“4—X”人才培養(yǎng)模式下本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

陳星　肖碧波

摘要：在校企合作背景下，提出了一種“4-X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新思維，即大學(xué)本科為4學(xué)年，本科生在X期間進(jìn)行企業(yè)實踐，其他時間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種模式使得校企合作環(huán)節(jié)與本科生在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互相補(bǔ)充，形成有機(jī)整體，從而更加全面、深入、系統(tǒng)地提高了本科生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校企合作；“4-X”；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0096-02

一、研究背景

過去以精英教育為主導(dǎo)的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[1，2]，這就需要認(rèn)真研究人才需求的變化趨勢，優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，依托具有工程背景的、更加先進(jìn)的工業(yè)自動化平臺以及探索更加有效的工程能力培養(yǎng)手段來加強(qiáng)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外在校企合作背景下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式研究的高校很多，已成為目前普通高校在人才培養(yǎng)模式方面研究的重點和熱點。目前我國許多院校采用“3+1”[3，4]人才培養(yǎng)模式，這是本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)試點專業(yè)所普遍采用的模式，即學(xué)生用三年時間在高校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，一年時間在企業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)培養(yǎng)，使校企合作取得了一定的成效。但這種模式也存在一定的弊端，即企業(yè)考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐會涉及到安全隱患和生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的影響，因此企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行深入實踐的積極性不夠，使得校企合作不夠深入，難以達(dá)到系統(tǒng)性培養(yǎng)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的效果。在校企合作背景下，提出一種“4-X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新思維，即大學(xué)本科為4學(xué)年，本科生在X期間進(jìn)行企業(yè)實踐，其他時間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。本文依托三峽大學(xué)西門子校企合作示范平臺，以自動化專業(yè)本科生為研究對象，以自動化專業(yè)行業(yè)需求為導(dǎo)向，以“4-X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，以深度融合的校企合作為手段，對本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、研究思路

自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供理論基礎(chǔ)扎實、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、實踐能力和創(chuàng)新意識強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才。本文研究的總體思路為：“4-X”人才培養(yǎng)模式的動態(tài)運行過程，將“4-X”人才培養(yǎng)模式融入自動化專業(yè)本科生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中；以自動化專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，依托三峽大學(xué)西門子校企聯(lián)合示范平臺，進(jìn)一步深入研究校企合作模式，在西門子校企聯(lián)合示范平臺上引進(jìn)意向企業(yè)開展深度合作，進(jìn)行自動化專業(yè)本科生人才聯(lián)合培養(yǎng)，從而提升自動化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；研究有效的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)效果評價方式來評價校企合作人才的培養(yǎng)效果，并將效果不斷反饋，使得校企合作模式的開展形成一個閉環(huán)；不斷優(yōu)化改進(jìn)校企合作模式，最終形成一個有效穩(wěn)定的自動化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

三、依托校企合作平臺，引進(jìn)意向企業(yè)

三峽大學(xué)西門子校企聯(lián)合示范平臺以設(shè)備同比例縮小的形式、以“工廠設(shè)備搬進(jìn)實驗室”的方式來對學(xué)生進(jìn)行全方位的工程創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。在新時期下，縮小了行業(yè)需求與高校培養(yǎng)的學(xué)生間的差距，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，又能促進(jìn)項目驅(qū)動式、與工業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實踐教育。傳統(tǒng)的自動化專業(yè)工業(yè)應(yīng)用實驗裝置由于實驗對象過于簡單，與真實生產(chǎn)裝置差別太大以及教學(xué)內(nèi)容單一，使得實踐教學(xué)無法反映真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，該問題直接導(dǎo)致了學(xué)生工程實踐能力較弱，無法很好地滿足行業(yè)對人才的需求。近年來，教育部強(qiáng)調(diào)教育人才要與市場相結(jié)合，突出工程能力的培養(yǎng)，并對實踐環(huán)節(jié)提出了設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型和探索型等更高的教學(xué)目標(biāo)。校企聯(lián)合示范平臺設(shè)備采用了設(shè)備同比例縮小的形式及“工廠設(shè)備搬進(jìn)實驗室”的方式。相比于傳統(tǒng)的實驗平臺，三峽大學(xué)西門子校企聯(lián)合示范平臺具有高度的靈活性、安全性以及和企業(yè)自動化系統(tǒng)高度的相似性?；谠搩?yōu)勢平臺，調(diào)研相關(guān)企業(yè)需求，從而建設(shè)校企合作橋梁，引進(jìn)意向企業(yè)。

四、構(gòu)建“4-X”人才培養(yǎng)模式新思維

1.構(gòu)建“4-X”課程結(jié)構(gòu)，即在校基礎(chǔ)課程與校企合作實踐課程相結(jié)合。在課程中增加校企合作課程，比如“企業(yè)工程師課程”、“企業(yè)實訓(xùn)課程”等。學(xué)生在基礎(chǔ)課程主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)理論知識，而在實踐環(huán)節(jié)課程中，引進(jìn)校企合作課程。校企合作課程有梯度地和基礎(chǔ)理論課程相互結(jié)合，使得學(xué)生能將理論知識良好地應(yīng)用于實踐。這類課程主要以工程應(yīng)用實例來貫穿課程的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生能在在校期間了解和掌握行業(yè)前沿知識，使學(xué)生真正成為行業(yè)所需要的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才。

2.實踐能力培養(yǎng)方式多樣化，即課程實踐環(huán)節(jié)與校企聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合。本科生專業(yè)課程分為理論部分和實踐部分，在西門子校企聯(lián)合示范平臺的相關(guān)課程實踐環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)本科生具有良好理論基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)培養(yǎng)本科生具有工程師所應(yīng)有的合理知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的動態(tài)知識和具有一定的工程思維能力、解決問題能力和協(xié)作能力。（1）用將企業(yè)“請進(jìn)來”的方式進(jìn)行校企定向人才培養(yǎng)。大四本科生往往以畢業(yè)實習(xí)的方式參與企業(yè)實踐來邁出就業(yè)前的第一步，但是僅僅通過公司實習(xí)很難系統(tǒng)掌握核心專業(yè)能力，而且耗費成本較高。一方面，對于本科生而言，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)會遇到技術(shù)上手慢、上手難的問題，需要企業(yè)進(jìn)行崗前系統(tǒng)的培訓(xùn)方能上崗，而且很難進(jìn)行全面的故障模擬練習(xí)；另一方面，對于企業(yè)，需要耗費大量成本對畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。因此，采用將企業(yè)“請進(jìn)來”的方式，將企業(yè)工程師請進(jìn)學(xué)校，制訂就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃，在學(xué)校就地進(jìn)行有針對性的能力培訓(xùn)，既能節(jié)約校企雙方的成本，降低培訓(xùn)危險系數(shù)，又能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握關(guān)鍵核心能力，在就業(yè)前已具備相關(guān)行業(yè)的核心競爭力，同時也為學(xué)生直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作提供了就業(yè)渠道。（2）與意向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)生“訂單式”培養(yǎng)。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學(xué)生在校期間就與意向企業(yè)有約，等畢業(yè)后就去簽約單位工作。根據(jù)意向企業(yè)崗位能力要求，依托西門子校企合作平臺，對本科生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，能加快學(xué)生與社會接軌，學(xué)生能自覺按企業(yè)要求去打造自己，學(xué)習(xí)積極性高，不是被動學(xué)而是主動學(xué)，不是為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是為了解決實際問題而學(xué)，從而努力提高自己的能力，將來成為企業(yè)的合格員工。

3.實行“4-X”雙師制，即本校教師+企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合。在本科大學(xué)四年中，根據(jù)培養(yǎng)方案，在“企業(yè)工程師課堂”或一些校企合作實踐環(huán)節(jié)中邀請西門子公司或者自動化行業(yè)的企業(yè)工程師以“校聘兼職教師”的方式參與大學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，形成“在校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙師結(jié)構(gòu)。本科生在大學(xué)四年都可以參加課程、講座或者其他校企實踐方式進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，讓工程教育貫穿整個本科教育的全過程。校方提供高科技含量的被控對象和實驗室，相關(guān)企業(yè)提供最先進(jìn)的控制器和高級工程指導(dǎo)人員，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用各種智能算法進(jìn)行項目實施，實現(xiàn)校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)。以西門子杯“全國大學(xué)生自動化挑戰(zhàn)賽”為平臺，深化工程能力培養(yǎng)內(nèi)涵。另外，倡導(dǎo)教師和企業(yè)工程師合作編寫教材，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些都極大地增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

五、預(yù)期效果

“4-X”人才培養(yǎng)模式的新思維能為自動化專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制提供一個有力補(bǔ)充，從而創(chuàng)新了自動化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。通過合理就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果評價體系對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，然后反饋到校企合作方式，構(gòu)成閉環(huán)，在“4-X”人才培養(yǎng)模式新思維下，形成深度融合的校企合作方式，最終形成有效的自動化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，對自動化專業(yè)本科生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到推動作用。

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