創(chuàng)新型研討式教學(xué)在交叉學(xué)科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁秋霞　曹剛強　王雁萍　代西梅

摘要：在新的形勢下將創(chuàng)新型研討式教學(xué)模式引入到交叉學(xué)科生物物理專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，并將研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵擴大。創(chuàng)新型研討式教學(xué)過程包括教師講授，學(xué)生個人自主實習(xí)，小組討論切磋，然后由學(xué)生在全班輪流匯報講評和教師進(jìn)行總結(jié)，并形成最終的成績評價模式，應(yīng)用于實際教學(xué)中。旨在提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時代、新科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型研討式教學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，生物物理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0111-02

目前，學(xué)科交叉，相互滲透，科學(xué)走向統(tǒng)一是大勢所趨。高等教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式也在發(fā)生新的變革。創(chuàng)新型研討式教學(xué)一直是教學(xué)改革的值得探索的教學(xué)理念[1-2]?！都?xì)胞生物學(xué)》是交叉學(xué)科生物物理專業(yè)研究生的一門基礎(chǔ)學(xué)課。如何上好這門課，對高等院校的教師來說是必須要深入思考和解決的重要課題。隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，這門課程的教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出：理論與實踐緊密結(jié)合，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，實驗技能應(yīng)該緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿。在新的形勢下將創(chuàng)新型研討式教學(xué)模式引入到交叉學(xué)科生物物理專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，并將研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵擴大。

一、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行劃分，就是將《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)時的安排和科學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分類成不同的模塊。遵守從簡單到復(fù)雜的次序，不但在知識深度上具有承接性，而且模塊間具有銜接，如細(xì)胞的基本概念與個體發(fā)育相聯(lián)系，膜表面和基質(zhì)應(yīng)該與細(xì)胞器的研究相聯(lián)系，每個細(xì)胞器都集合當(dāng)前研究的熱點問題進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，理解將來的研究思路，細(xì)胞骨架與細(xì)胞運動應(yīng)該與目前細(xì)胞信號傳遞的研究熱點聯(lián)系起來等。

創(chuàng)新型研討式教學(xué)法包括：模塊選題、模塊探索、小組模塊交流討論及教師的講評和總結(jié)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?？梢悦總€小模塊的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的一個選題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動的探索能力，結(jié)合教學(xué)模塊內(nèi)容，自擬題目，查閱相關(guān)資料，尤其是近五年科學(xué)發(fā)展的前沿研究，進(jìn)行小組討論和交流，鼓勵學(xué)生積極大膽的發(fā)言，教師講評和總結(jié)，給出本模塊要掌握的重點及將來的發(fā)展趨勢。

二、如何實施創(chuàng)新型研討式教學(xué)

教學(xué)分組及意義：每個小的模塊的內(nèi)容相對獨立，要從抽象思維方面考慮，形成一個從點到面再到立體多維空間的思路，去開拓視野，在理解基礎(chǔ)知識的同時，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并形成模塊之間的聯(lián)絡(luò)。在這個過程中，既要全面考慮知識點的聯(lián)系，要統(tǒng)籌兼顧，抓住重點。研究生教學(xué)的課時相對較少，教學(xué)任務(wù)重，教師怎么完成繁重的教學(xué)任務(wù)？根據(jù)教學(xué)模塊把學(xué)生進(jìn)行分組，分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神，提高教學(xué)效率。創(chuàng)新型研討式教學(xué)流程如下。

1.根據(jù)模塊內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式。①根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)，找出模塊內(nèi)容的最新的研究案例，進(jìn)行探討式教學(xué)[3]；②探討式教學(xué)，針對每個根據(jù)模塊內(nèi)容模塊內(nèi)容選取的案例，結(jié)合相應(yīng)的理論研究，多提出問題，讓學(xué)生以小組為單位，帶著問題去探索這個模塊內(nèi)容，達(dá)到容易理解，加深印象的目的；③教學(xué)與科研相互結(jié)合和促進(jìn)，有效的提高教學(xué)效果，結(jié)合模塊內(nèi)容，在學(xué)生查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合該模塊科學(xué)發(fā)展的前沿問題，及目前從事相關(guān)課題研究的同學(xué)，在組內(nèi)發(fā)表自己的見解，找出該模塊內(nèi)容在教學(xué)上應(yīng)該掌握的重點和難點；④問題驅(qū)動教學(xué)，每個小組根據(jù)模塊內(nèi)容提出相應(yīng)的科學(xué)問題，并結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，使問題的研究能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，讓學(xué)生帶著問題去聽課，提高教學(xué)效果。

2.分組模塊的問題提出。查閱相關(guān)資料，找到目前解決該問題的有效方案及在教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。

3.問題總結(jié)。在大班課堂上對所有小組提出的問題，進(jìn)行分析、探討和總結(jié)。

4.教師評議。要結(jié)合模塊內(nèi)容和科學(xué)前沿，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見解和提出的問題，進(jìn)行有效的評議，形成最終的成績評價模式，提高學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識傳和創(chuàng)造能力的合格新一代研究生，推動學(xué)科教學(xué)科研的有機結(jié)合，從而提高教學(xué)效果[4-5]。

總之，教學(xué)過程和教學(xué)效果應(yīng)該是“授人以漁”，教師就是傳道、授業(yè)、解惑，教師和學(xué)生兩個主體在教學(xué)過程中是相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的，教學(xué)不能簡單地傳授知識，應(yīng)該通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更為重要[6]。創(chuàng)新型研討式教學(xué)也不再簡單的是研究式加討論式，它的內(nèi)涵應(yīng)該擴大。不再是簡單的創(chuàng)新型教學(xué)（在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法）和研討式教學(xué)（是一種通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式）。創(chuàng)新型研討式教學(xué)法在研究生教學(xué)中不僅是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，是在堅持教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，重在方法傳授和能力培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法[7]。那么如何衡量該教學(xué)模式的適用性呢？主要看學(xué)生經(jīng)過這門課的學(xué)習(xí)，知識量是否得到累積，能力水平（獲取知識的能力、思維方法）是否提升，戰(zhàn)勝困難的勇氣和強烈的學(xué)習(xí)愿望是否提高。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都有著更高的要求，需要付出更多的心血和努力，使學(xué)生的“主體作用”盡量發(fā)揮出來，這是教師的教學(xué)研究需要進(jìn)一步探索的問題。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的安排及最后的成績評價模式的改革都必須圍繞提高研究生的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

生物物理專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該根據(jù)自身特點應(yīng)用物理學(xué)的概念和方法研究生物各層次結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、生命活動的物理、物理化學(xué)過程和物質(zhì)在生命活動過程中表現(xiàn)的物理特性。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是一門實踐性比較強的基礎(chǔ)學(xué)科，不但要注重學(xué)生基本概念和理論的理解，目前形勢下更重要的是注重學(xué)科滲透和能力培養(yǎng)。生物物理專業(yè)研究生在課題研究階段普遍要用到細(xì)胞生物學(xué)的方法和技術(shù)，生物物理專業(yè)的研究生來源層次不一，有來自本科的、師范專科的學(xué)生，其細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)相對有差異，而且研究生的學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的延續(xù)和進(jìn)一步在原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此該交叉學(xué)科的研究生的細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)更應(yīng)該從知識的相互滲透和創(chuàng)新性教學(xué)出發(fā)，應(yīng)研討式教學(xué)方法，逐步地培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢的，有創(chuàng)造力的高級人才。

參考文獻(xiàn)：

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[7]關(guān)雯文.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的大學(xué)個性化教育研究[D].南京航空航天大學(xué)，2008.

[8]宋麗華，普雁翔.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高?？荚嚫母飭栴}思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（19）：278-279+290.