基于O2O模式大學生創(chuàng)業(yè)教育分析

王君卿　羅美麗　吳麗詩

摘要：國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的問題主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的載體主要以線下課堂教育為主。為提高學生創(chuàng)業(yè)學習熱情，本次研究創(chuàng)新將O2O教學模式運用到大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂，提出并運用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂及對分課堂等形式調(diào)動學生利用碎片時間學習的熱情，實踐證明方法切實可行，可供大學生創(chuàng)業(yè)教育課程參考。

關(guān)鍵詞：O2O模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0044-02

一、O2O模式對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）O2O模式教育的現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)。國外對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，大多建立在實際的研究基礎(chǔ)之上，概括起來講，可以總結(jié)為主要的三種模式：聚焦模式、全校性模式和混合模式。國外注重大學、企業(yè)和政府三個主體展開，需要大學高層管理者的支持，形成跨學科的教育融合模式，并注重對學生創(chuàng)業(yè)情感智力的開發(fā)，借助企業(yè)的平臺對創(chuàng)業(yè)進行實踐，并能夠得到政府的支持和相關(guān)的扶持。國內(nèi)學者研究的創(chuàng)業(yè)模式包括：素樸的創(chuàng)業(yè)教育模式、商學院創(chuàng)業(yè)教育模式、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)型教育模式。在創(chuàng)業(yè)孵化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實踐指導和實證研究方面缺少有力支撐。

2.創(chuàng)業(yè)教育主體。主要從理論視角的定性研究和以案例為主的實證研究。理論視角的研究，更多的是對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，對不同的教育模式進行了探討，對內(nèi)容、主體、側(cè)重點和目的等多方面進行了不同的劃分。還有從改進策略的視角，對創(chuàng)業(yè)教育模式的改進的定性研究，比如提出重視實踐、政府支持、企業(yè)指導等。還有的從推動創(chuàng)業(yè)教育的方面對創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新進行的定性研究，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并認為創(chuàng)業(yè)教育需要外在的創(chuàng)新條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育中存在問題

1.缺乏互聯(lián)網(wǎng)資源的整合。創(chuàng)業(yè)教育方式、資源和形式相對單一；缺乏對創(chuàng)業(yè)孵化過程的指導。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，相對來講也沒有形成較完善統(tǒng)一的體系，沒有相對統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，并且多為定性的研究，缺乏定量的實證研究，內(nèi)容相對片面，并沒有考慮外在環(huán)境的變化。

2.缺乏線上和線下教育的系統(tǒng)性。理論脫離實際、缺少具有實際經(jīng)驗的任課老師來予以授教，往往被轉(zhuǎn)化成“理論知識傳教的一種單一模式”，而且也容易產(chǎn)生為了創(chuàng)業(yè)而“創(chuàng)業(yè)”的不良循環(huán)。同時，對于局限于專業(yè)學習的青年學生來說，不僅需要接受創(chuàng)業(yè)教育，而且需要接受創(chuàng)業(yè)指導，從學生角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整合學校與社會資源，創(chuàng)設(shè)空間為學生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程培訓、實踐基地和創(chuàng)業(yè)指導等。定性方法相對單一、大學主體相對單一，案例研究的內(nèi)容也相對較弱，還缺乏通過大數(shù)據(jù)的方式進行的普適性的研究。

二、基于O2O模式創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐研究

著重研究創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)師資隊伍的建設(shè)，實施效果評估等多方合作的創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動機制、保障機制、運行約束機制的研究。

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)目標。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程希望培養(yǎng)的學生目標和傳統(tǒng)專業(yè)課程教學目標略有差異，簡單通過視頻學習，在傳統(tǒng)視頻微課的“效果天花板”的問題中，給出了更好的解決方案，通過翻轉(zhuǎn)課堂的提升，解決“認知天花板”的問題。以實現(xiàn)智慧教育的發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)業(yè)模擬的訓練，不僅讓學生停留在“記憶、理解、應(yīng)用”的初級認知水平，通過對分課堂、體驗式教學方法，達到“分析、評價、創(chuàng)造”高級認知水平，通過課堂盡可能實現(xiàn)“創(chuàng)客教育”文化生態(tài)形態(tài)。

2.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教育方法。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建，教學過程教育方法上來說，引導學生從創(chuàng)意出發(fā)，通過引導學生構(gòu)建團隊、進行項目規(guī)劃、分析、討論、思考提升循環(huán)的過程，調(diào)動聽、閱讀、看思考、準備、提問、發(fā)現(xiàn)、實驗、評估、討論的過程快速構(gòu)建一個學生準備階段，提升學生的素質(zhì)能力，最后通過課程創(chuàng)意到創(chuàng)造過程的，領(lǐng)會、討論、分析、闡明、解釋、強化、應(yīng)用、評價、總結(jié)、綜合的目標去實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂2.0的教育教學效果。

3.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐問題。現(xiàn)在的大學生有些不是對于課堂專業(yè)知識不重視，不參與小組學習討論，就是社團兼職太多，從而忽視及時學習，這些問題在創(chuàng)業(yè)教育課程中也有體現(xiàn)。雖然網(wǎng)絡(luò)有很多學習資源，比如中國MOOC和我愛學習網(wǎng)，但學生單純自主在線上學習會不可避免帶來以下兩個弊端，一是同一門課程課本的版本不同，二是學生的自主學習程度不同，大多數(shù)學生很少浪費私下的時間去線上學習相關(guān)的專業(yè)知識，而且學生有疑問的話也很難及時得到幫助。實施翻轉(zhuǎn)學習可有效解決此問題，通過實施翻轉(zhuǎn)學習能夠培養(yǎng)大學生的自主學習的習慣，中國的大學生太消極被動學習，往往都是考試前抱佛腳背誦刷高分，完全不知道如何應(yīng)用到實際中，教學質(zhì)量極低，創(chuàng)造力學習能力低，很有必要改變這種教學模式，大學應(yīng)該是和外國的大學一樣，為社會提供高質(zhì)量的人才。

三、O2O模式創(chuàng)業(yè)教育成效分析

依托多方合作資源庫，通過O2O模式創(chuàng)業(yè)教育，旨在對大學生創(chuàng)業(yè)實踐孵化及活動提供教育有效性的動態(tài)評價分析。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，線上線下結(jié)合教育實行分組討論，細化學習目標。將全班分為若干個小組，人數(shù)最好控制在4—5人，要求小組一起學習討論，共同設(shè)立目標，要求學生或小組在上課前一天觀看將要學習的課程內(nèi)容，每個人一定要有一本手冊記錄筆記和學習目標，鼓勵學生使用康奈爾筆記法，可以和WSQ反饋表格結(jié)合使用。

2.實施觀影教學，豐富教學模式。根據(jù)需要制作一系列視頻內(nèi)容，可以自己或和其他老師合作，也可以在慕課網(wǎng)上找，確保教學內(nèi)容符合教綱要求。對于學習不認真的學生或者社團活動太忙沒觀看視頻的學生，允許他們在課堂上補看，但要求一定要參與到小組的學習討論中。此外，作業(yè)包括個人作業(yè)和小組作業(yè)，老師最好在課堂上指導學生進行作業(yè)，盡量讓學生在課堂上掌握該學習的理論知識，已達到學習效率最大化。為避免學生小組的討論效果不理想，老師應(yīng)提前安排好目標及做好前期監(jiān)督。因為實際上課時都不多，所以老師的教學也很捉襟見肘，所以讓學生在課下觀看需要大量時間直接授課的視頻內(nèi)容，將課堂時間最大限度地利用起來，減少學生課下的作業(yè)時間，并且在課堂上及時提供有效的指導，這樣也可以讓老師有更多的機會能和學生交流，了解不同的學生想要什么樣的指導，然后將不同水平的學生分組指導，就算部分學生不會也能尋求同組的學生幫助，最大效度地節(jié)省時間來達到更好的效果。

3.實施評估機制，營造爭先創(chuàng)優(yōu)。為保證學生學習的效果，教學計劃中必須實施評估機制。僅憑期末考試成績和平時作業(yè)不能真實反映學生的學習效果。建議可安排2次測驗，以小組討論方式展開，測題最好是結(jié)合生活實際，并加上一些主觀分析的內(nèi)容，以評估學生是否能很好地運用理論知識。制定評估考核標準，對小組討論、平時作業(yè)及期末成績按比例確定最終成績。線上考核由教師完成，其中包含“同伴互評”的特色環(huán)節(jié)，即學生之間也可相互評分，凡學生在完成線上所有學習任務(wù)如觀看課程視頻、完成線上作業(yè)及相關(guān)測驗等，并以合格的成績通過線上和線下考試，經(jīng)任課教師確認，給予學生該課程學分。只有線上線下都完成考核才能授予其課程學分。

4.豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，線上線下促進訓練。伴隨著新的互聯(lián)網(wǎng)+的教育時代，從原來的課堂傳統(tǒng)的教師和學生的關(guān)系，需要轉(zhuǎn)變教學實施和教學體驗感受的口碑。通過搭建實踐教學平臺，豐富線上的教育師資資源，指導學生的項目，以線上平臺完成部分實踐教學。通過線下的互動和課堂的表達，促進現(xiàn)場的訓練和內(nèi)容的塑造，以平臺整合師資資源，整合項目庫，整合訓練的方式和流程，線下促進完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動和互動的教學體驗，同時借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播工具吸引更多的師生共建教學平臺。

O2O教學模式中的線上的視頻觀看、項目評分，線下的對分課堂、課堂小組討論在大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂上，效果卓著，從實踐中發(fā)現(xiàn)，目前O2O教學模式最大的問題就是資源共享的壁壘難以打破，尚待解決，這將是未來O2O創(chuàng)業(yè)教育努力的方向。

參考文獻：

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