智能制造專業(yè)群跨專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程的實(shí)施和體會(huì)

郭鳴宇

摘要：智能制造專業(yè)群需要融合計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和機(jī)械設(shè)計(jì)制造等專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，此類人才需要精通本專業(yè)的知識(shí)和技能，并且了解專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)需要具備跨專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。本文結(jié)合本校智能制造專業(yè)群建設(shè)過程的跨學(xué)科、跨專業(yè)融合建設(shè)情況，尤其是跨專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程的建設(shè)、實(shí)施、考核、反饋和改進(jìn)等情況，通過調(diào)研該課程的跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建、指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果而取得的成績(jī)和效果，分析比較創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：：智能制造；專業(yè)群；跨專業(yè)；創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0039-03

一、引言

目前中國(guó)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，是制造業(yè)第一大國(guó)，但是國(guó)內(nèi)自主創(chuàng)新能力薄弱，先進(jìn)裝備、高端裝備與智能裝備貿(mào)易逆差嚴(yán)重且主要依賴進(jìn)口，制約了制造產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。為改變這種局面，中國(guó)政府提出“實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，并提出了《中國(guó)制造2025》的行動(dòng)綱領(lǐng)，明確了大力發(fā)展智能制造，將信息化和自動(dòng)化融入制造過程以實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能化，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

二、智能制造專業(yè)群對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

作為遼沈地區(qū)第一批民辦綜合型大學(xué)，沈陽(yáng)城市學(xué)院有悠久的工科專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的工科專業(yè)辦學(xué)資源，其中機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)均有十余年的歷史。這三個(gè)專業(yè)所在的機(jī)電工程學(xué)院，積極整合各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源，建設(shè)智能制造專業(yè)群，各專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為面向智能制造領(lǐng)域，為智能制造行業(yè)的各個(gè)專業(yè)崗位培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。專業(yè)群的各個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案中不約而同地明確了與智能制造行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，例如：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)明確了培養(yǎng)“智能制造技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)品創(chuàng)新能力”，自動(dòng)化專業(yè)明確了培養(yǎng)“智能控制系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)明確了培養(yǎng)“智能應(yīng)用技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新能力”等。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程建設(shè)

1.創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)智能制造行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新能力，首先，需要明確各個(gè)專業(yè)在智能制造行業(yè)的地位，尤其是各專業(yè)核心崗位能力的確定，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)智能識(shí)別、智能決策等，自動(dòng)化專業(yè)負(fù)責(zé)智能控制，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制造；然后，需要有專業(yè)群平臺(tái)課，如智能制造導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、3D打印技術(shù)、機(jī)器人控制技術(shù)等必修課以及一系列的選修課，完成智能制造行業(yè)的整體概述、明確各個(gè)專業(yè)的共同目標(biāo)和各個(gè)專業(yè)銜接的工作內(nèi)容；最后，還需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和跨專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等課程，具體完成培養(yǎng)智能制造行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程是形成各個(gè)專業(yè)面向智能制造行業(yè)的創(chuàng)新能力的主要課程。因此，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程的建設(shè)是形成智能制造專業(yè)群要求的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程作為智能制造專業(yè)群的平臺(tái)課，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等三個(gè)專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)跨專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)踐類課程。該課程是以創(chuàng)新項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生“自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新項(xiàng)目組為教學(xué)組織形式，以創(chuàng)新項(xiàng)目組的自主立項(xiàng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以指導(dǎo)教師的個(gè)性化指導(dǎo)為教學(xué)方式，以指導(dǎo)完成創(chuàng)新項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新項(xiàng)目的完成情況為考核內(nèi)容，使學(xué)生形成能夠配合相關(guān)專業(yè)完成智能制造行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的能力。

2.創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的要求為依據(jù)，將課程分為立項(xiàng)答辯、中期報(bào)告和結(jié)題匯報(bào)等三個(gè)階段。為順利實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程，并對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行全過程管理，需要根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)“學(xué)”的期待以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；對(duì)教師“教”的有效性的提高；對(duì)課程考核“考”的客觀性的要求等，進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)。（1）對(duì)學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)智能制造專業(yè)群各個(gè)年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力，明確了該課程的教學(xué)對(duì)象是大二和大三年級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等三個(gè)專業(yè)的學(xué)生；然后，確定了分組教學(xué)的教學(xué)組織方式，并要求學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)組成創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加課程學(xué)習(xí)，每組6—8人，必須有三個(gè)專業(yè)的學(xué)生；此外，為了發(fā)揮創(chuàng)新項(xiàng)目組的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情，明確了創(chuàng)新項(xiàng)目采用開放式命題，即題目所涉及的研發(fā)內(nèi)容必須融合多個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能，具體題目不限，由創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主確定，并提交開題報(bào)告；最后，要學(xué)生了解，創(chuàng)新項(xiàng)目必須做出實(shí)物，具體要求在“考”的設(shè)計(jì)中明確，在項(xiàng)目研發(fā)過程中創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)得到教師的有效幫助和指導(dǎo)，具體細(xì)節(jié)在“教”的設(shè)計(jì)中明確。在明確授課對(duì)象、確定教學(xué)組織方式、選定課程項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容以及了解考核方式和能夠獲得的幫助后，學(xué)生即可開始了本課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)在對(duì)專業(yè)了解基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選題，興趣是最好的老師，在興趣引導(dǎo)下學(xué)生團(tuán)隊(duì)將順利開展學(xué)習(xí)，之后的“教”的工作也將順其自然。以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐化教學(xué)課程，是以學(xué)生的“學(xué)”為驅(qū)動(dòng)，之后才涉及到“教”的問題。（2）對(duì)教師“教”的設(shè)計(jì)。對(duì)于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程這類實(shí)踐課程，教師僅需要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，應(yīng)該避免會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的教導(dǎo)。對(duì)于該課程，教師的教學(xué)開始于協(xié)助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)修改創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)說明書評(píng)審，并準(zhǔn)備創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)答辯。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目的知識(shí)需求自主選擇指導(dǎo)教師，教師首先需要根據(jù)學(xué)生請(qǐng)求確定項(xiàng)目指導(dǎo)關(guān)系；然后審閱創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)說明書，根據(jù)立項(xiàng)說明書的內(nèi)容分析創(chuàng)新項(xiàng)目的技術(shù)可行性；最后讓創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并協(xié)助創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制定創(chuàng)新項(xiàng)目解決方案和立項(xiàng)答辯。在該過程中指導(dǎo)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)關(guān)注在項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。項(xiàng)目通過立項(xiàng)答辯后，指導(dǎo)教師的工作進(jìn)入指導(dǎo)階段，課程教學(xué)方式以創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)的方式進(jìn)行，指導(dǎo)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度和創(chuàng)新項(xiàng)目組需求向指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)要求，指導(dǎo)教師需要按創(chuàng)新項(xiàng)目組的項(xiàng)目指導(dǎo)需求準(zhǔn)備指導(dǎo)內(nèi)容并提供直接或間接的指導(dǎo)意見。在此過程中，指導(dǎo)教師需要及時(shí)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，并按立項(xiàng)說明的進(jìn)度要求檢查項(xiàng)目進(jìn)度及反饋，同時(shí)協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備項(xiàng)目中期答辯相關(guān)材料。（3）對(duì)課程“考”的設(shè)計(jì)。參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程最適合的考核就是以項(xiàng)目作品完成情況為依據(jù)進(jìn)行考核，該考核工作由各個(gè)專業(yè)骨干教師組成的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程考核委員會(huì)負(fù)責(zé)完成。為了使創(chuàng)新項(xiàng)目組更順利的完成所設(shè)計(jì)的作品，并且更客觀的開展項(xiàng)目考核工作，本課程按設(shè)計(jì)課程的階段分三個(gè)階段進(jìn)行考核。首先，立項(xiàng)階段進(jìn)行立項(xiàng)答辯考核，根據(jù)立項(xiàng)說明書，即創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃申報(bào)書，進(jìn)行分組答辯，并針對(duì)其中的每個(gè)項(xiàng)目分為六項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分考核，考核成績(jī)包括分組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分；然后，在項(xiàng)目進(jìn)行的中期，進(jìn)行項(xiàng)目中期報(bào)告考核，按項(xiàng)目開題報(bào)告中的項(xiàng)目進(jìn)度安排的時(shí)間點(diǎn)，對(duì)里程碑事件和關(guān)鍵成果物進(jìn)行考核，明確工作成果所含工作量以及個(gè)人工作量核對(duì)，并進(jìn)行分組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)分；最后，在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)演示，根據(jù)結(jié)題匯報(bào)展示的作品完成情況進(jìn)行分組評(píng)分，根據(jù)個(gè)人工作描述及回答提問情況進(jìn)行個(gè)人評(píng)分。所有考核的分組成績(jī)均折算為個(gè)人成績(jī)，課程考核結(jié)果以個(gè)人成績(jī)形式呈現(xiàn)。具體考核標(biāo)準(zhǔn)有一系列的定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)，此處不再贅述。

此外，對(duì)于每個(gè)階段均有類似于補(bǔ)考機(jī)制的二次考核機(jī)會(huì)，此類考核不針對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目組，主要針對(duì)個(gè)人?；舅悸愤€是以完成項(xiàng)目作品為導(dǎo)向，按照課程考核委員會(huì)的開題答辯意見、中期報(bào)告修改意見和結(jié)題匯報(bào)改進(jìn)意見等對(duì)相關(guān)項(xiàng)目材料和項(xiàng)目作品進(jìn)行修改并重新進(jìn)行考核，對(duì)二次考核不通過的個(gè)人做重修處理。同時(shí)，對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的項(xiàng)目作品優(yōu)先推薦參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

3.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合。目前高等教育的課程體系中均有就業(yè)指導(dǎo)等的通識(shí)類課程，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等號(hào)召的提出，該類課程改為或增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識(shí)類課程。此課程主要是面向各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新行動(dòng)能力，因受眾專業(yè)各異，使其授課針對(duì)性不強(qiáng)，在實(shí)踐中授課難度較大，對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生形成創(chuàng)新行動(dòng)能力的效果欠佳。

針對(duì)此情況，在建設(shè)智能制造專業(yè)群的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由通識(shí)課改為專業(yè)課，并將課程目標(biāo)調(diào)整為針對(duì)工科專業(yè)尤其是智能制造行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程內(nèi)容以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的相關(guān)材料的準(zhǔn)備方法和技巧為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新行動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程形成事實(shí)上的前導(dǎo)后繼關(guān)系，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)的形成創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新行動(dòng)能力。

通過對(duì)兩屆學(xué)生的實(shí)施效果來看，融入了專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠有效提高學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃申請(qǐng)的積極性，并能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生的材料編寫能力和表達(dá)準(zhǔn)確性等方面的不足。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程實(shí)施

1.課程實(shí)施情況與改進(jìn)。在課程實(shí)施階段，學(xué)生在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，為了達(dá)到結(jié)合三個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)并作出具體作品的立項(xiàng)要求，普遍申報(bào)的是智能家居類和智能日用品類作品，涉及外觀設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制和云端控制等內(nèi)容，該類項(xiàng)目體量適中、難度適中、創(chuàng)新角度多元，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)集體智慧的選擇。在項(xiàng)目立項(xiàng)過程中，指導(dǎo)教師的主要工作是與創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)反復(fù)確認(rèn)項(xiàng)目可行性和可操作性，指導(dǎo)教師的另一項(xiàng)主要工作是與課程考核委員會(huì)溝通作品內(nèi)容，尤其是作品工作量等問題。在此過程中，課程考核委員會(huì)的主要工作是評(píng)審立項(xiàng)材料并評(píng)價(jià)立項(xiàng)答辯情況，確認(rèn)項(xiàng)目是否達(dá)到立項(xiàng)要求。在實(shí)踐中，學(xué)生往往因?yàn)槿狈δ康男院涂梢罁?jù)的標(biāo)準(zhǔn)，漫無目的走很多彎路，而且立項(xiàng)答辯不通過，還需要重新修改材料參加立項(xiàng)答辯，教學(xué)效率較低。為提高此階段的教學(xué)效率，在下一輪教學(xué)時(shí)計(jì)劃提供創(chuàng)新項(xiàng)目典型案例的相關(guān)材料，使學(xué)生和教師有的放矢的開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)后，各個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按立項(xiàng)說明書中的項(xiàng)目進(jìn)度安排開展工作，這一階段的教師主要工作是根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的要求進(jìn)行項(xiàng)目關(guān)鍵問題的技術(shù)指導(dǎo)。這一階段學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要工作是根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)問題、著力分析問題并試圖解決問題。

2.課程考核情況與改進(jìn)。課程考核是課程實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)，課程考核的客觀性是保證該環(huán)節(jié)順利實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于實(shí)踐類跨專業(yè)課程的考核，涉及多個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，需要組織各專業(yè)的骨干教師組成課程考核委員會(huì)進(jìn)行客觀公正的考核。課程考核委員會(huì)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，確定課程考核要求，制定并公布課程考核標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵搶?shí)踐課程采用指導(dǎo)教師分組教學(xué)模式，為了加強(qiáng)教學(xué)過程管理，在考核時(shí)也著重關(guān)注過程考核的實(shí)施和標(biāo)準(zhǔn)制定?？己税错?xiàng)目進(jìn)行階段對(duì)應(yīng)三次考核：立項(xiàng)評(píng)審、中期檢查和結(jié)題考核，每次考核都由指導(dǎo)教師組內(nèi)自評(píng)和考核委員會(huì)考評(píng)兩部分組成，其中中期檢查和結(jié)題考核又由過程成績(jī)和答辯成績(jī)構(gòu)成。

3.課程實(shí)施情況分析。課程實(shí)施效果的積極影響體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的變化在已經(jīng)實(shí)施該課程的一個(gè)學(xué)期中，經(jīng)歷了完整的課程選題、確定指導(dǎo)教師、項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題答辯等過程和課程考核工作，之后同一屆學(xué)生還將在接下來的學(xué)期進(jìn)行同樣要求但選題不同的實(shí)踐類課程。學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)踐課程的態(tài)度更加認(rèn)真，對(duì)結(jié)課考核和過程考核的細(xì)節(jié)更加關(guān)注，在組隊(duì)時(shí)團(tuán)隊(duì)成員的選定也更加慎重，在選定題目時(shí)更加關(guān)注題目的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，在確定指導(dǎo)教師時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠主動(dòng)與多位教師充分溝通主動(dòng)選擇指導(dǎo)教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面向智能制造專業(yè)群的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目課程，通過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等三個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)融合，形成智能制造行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新能力，是有教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的且可行。此課程能夠引導(dǎo)學(xué)生形成“自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課程實(shí)施過程中，創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織形式和答辯考核形式將有助于學(xué)生形成可轉(zhuǎn)移能力；對(duì)課程作品的實(shí)現(xiàn)，將有助于學(xué)生最終形成智能制造行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新能力。

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