我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

莫欣　孫曉楓　謝寅波

摘要：隨著新一代信息技術(shù)革命的發(fā)展和我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動(dòng)。作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略主力軍的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的高校更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略人才的重任，因此高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有著重要的意義。本文分析了當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題，并通過對(duì)東北大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以期對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展提出一些有借鑒的思考。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0028-04

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是21世紀(jì)的時(shí)代命題。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式的時(shí)代背景下，開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高校的歷史使命，這就需要高校建立起完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校如何明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校乃至全社會(huì)需要思考的問題。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展歷程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)在高校中的發(fā)展最早可以追溯到2002年教育部開始試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，主要在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，這9所學(xué)校率先開始嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，其后其他高校也紛紛效仿，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程在全國高校普遍開花。到2012年，教育部更是進(jìn)一步明確了高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求，頒布了普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求全國各高校面向全體大學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，同時(shí)為鼓勵(lì)各高校探索“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，教育部還配套出臺(tái)了“本科教學(xué)工程”國家級(jí)大學(xué)新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。教育部一系列的政策和各高校的積極推動(dòng)，我國高校編寫了一些創(chuàng)業(yè)教育課程專用教材同時(shí)也翻譯了國外一些高水平創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，在一定程度上提升了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)質(zhì)量和水平。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出要“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”，更是為創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)指明了方向，那便是要將創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)融入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問題

由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，因此創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為獨(dú)立的一門學(xué)科，也就沒有形成系統(tǒng)的課程體系。當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、師資隊(duì)伍等方面都存在一定的缺陷?？傮w上來講，課程目標(biāo)不明晰、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、授課方式缺乏針對(duì)性、師資隊(duì)伍水平不高，這些都在一定程度上制約了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏清晰的目標(biāo)

一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是指通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于創(chuàng)業(yè)教育課程的高質(zhì)量同時(shí)也決定著創(chuàng)業(yè)教育課程的教育內(nèi)容、教育方法等的確定。當(dāng)前，我國高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)存在一定的分歧。有些高校創(chuàng)業(yè)教育像社會(huì)上解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)，出現(xiàn)簡單化、形式化、功利化傾向，僅僅是為了培養(yǎng)大大小小的“老板”，卻對(duì)其中更關(guān)鍵培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人格關(guān)注不夠。

麥可思公司發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上存在偏差，更多的關(guān)注與“來錢快”的餐飲、教育培訓(xùn)、零售等低端產(chǎn)業(yè)，從事的主要職業(yè)分別為“電子商務(wù)專員”“總經(jīng)理和日常主管”“非農(nóng)產(chǎn)品的批發(fā)和零售賣主”等。[1]大學(xué)生所認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)理想、好的項(xiàng)目和收入本身定位或許就不高，對(duì)創(chuàng)新或?qū)I(yè)技能的需求較低，所以盡管是主動(dòng)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然處于低端創(chuàng)業(yè)行列。這一問題與高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位有關(guān)，另一方面也反映出中國教育長期存在的一個(gè)問題——?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

創(chuàng)業(yè)教育牽扯的內(nèi)容十分龐雜，不能脫離理論教育和實(shí)踐教育孤立地進(jìn)行，高校創(chuàng)業(yè)教育課程只有具備了豐富的課程內(nèi)容，學(xué)生才能夠接受系統(tǒng)、正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育。

當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程在建設(shè)的過程中存在一定的偏差，更多的是注重創(chuàng)業(yè)教育理論方面的教育，教育內(nèi)容也多以創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育思想、創(chuàng)業(yè)教育方法等純理論的教授為主，缺乏理論與實(shí)際創(chuàng)業(yè)案例相結(jié)合的內(nèi)容，同時(shí)不能將理論應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此我國高校的創(chuàng)業(yè)教育更多的體現(xiàn)在其完成規(guī)定任務(wù)而不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力和付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)也在一定程度上采用西方學(xué)者的教材和案例，缺乏開發(fā)適合我國國情和教學(xué)需要的本土化教材；教學(xué)方法方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力；創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育，單純地變?yōu)閷W(xué)生的基礎(chǔ)課程，并未考慮到不同專業(yè)的學(xué)生需要的教育內(nèi)容、教育方式等的不同，教育效果不佳。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系的建設(shè)不僅需要完善的教材、理論與實(shí)踐相結(jié)合，更需要與專業(yè)教育相結(jié)合，并且需要配備完善的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和服務(wù)等。這些內(nèi)容體系在當(dāng)前我國高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中都有所欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）缺乏高素質(zhì)的師資力量

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的前提，是高校創(chuàng)業(yè)教育效果的重要保證。創(chuàng)業(yè)教育教師不同于理論課教師，不僅需要有豐富的理論知識(shí)、人文素養(yǎng)，更需要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在授課的過程中將理論教育與自身實(shí)踐教育結(jié)合起來，這要才能夠保障創(chuàng)業(yè)教育課堂的生動(dòng)性和吸引力，同時(shí)保證學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)教育過程中信服教師，真正獲得創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，美國高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且非常關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美國百森商學(xué)院在1980年第一個(gè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)講席教授席位，并且要求創(chuàng)業(yè)教育師資中必須有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級(jí)管理人才。[2]

我國高校創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，與美國等國外的創(chuàng)業(yè)教育還相差很遠(yuǎn)。尤其是師資隊(duì)伍方面，當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)課程的教師大多沒有從事過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或者有過在企業(yè)從事工作的經(jīng)理，更多的是從事企業(yè)管理教學(xué)的教師或者從事就業(yè)指導(dǎo)工作的工作人員，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很難將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教授的課程質(zhì)量就可想而知了。同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的不重視，激勵(lì)政策和措施缺乏，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)和教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的過程中積極性不高，純粹為了教課而教課，造成了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不高。

（四）缺乏課程理論與實(shí)踐的接口

創(chuàng)業(yè)教育只有從理論走向?qū)嵺`，邁出創(chuàng)業(yè)的步伐才真正的實(shí)現(xiàn)了其教育目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)生雖然經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)積累了一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但是由于學(xué)生大多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)還面臨著資金、平臺(tái)缺乏的困境，往往很難走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。許多高校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，也通過搭建創(chuàng)業(yè)園和電商平臺(tái)等方式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)所和硬件設(shè)施，但是受外在條件的限制，這些實(shí)踐平臺(tái)規(guī)模有限，加之創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教師自身的實(shí)踐能力薄弱，沒有從細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，往往將復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)概括化，這些都導(dǎo)致高校無法良好的推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的實(shí)施。[3]

（五）創(chuàng)業(yè)教育課程重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)

沒有創(chuàng)新思想的創(chuàng)業(yè)是脆弱的，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新是空洞的。高校的創(chuàng)新成果始終面臨轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前，部分高校更多注重引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新類競(jìng)賽，很多高校取得了類似國際、國內(nèi)“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽各類一、二、三等各獎(jiǎng)項(xiàng)，但最終真正創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目卻少之又少，多數(shù)在國際國內(nèi)“挑戰(zhàn)杯”獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍并沒有真正走上創(chuàng)業(yè)之路，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

三、東北大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系情況

作為教育部直屬的“985”、“211”國家重點(diǎn)大學(xué)，東北大學(xué)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)施交叉培養(yǎng)，堅(jiān)持協(xié)同育人。2007年，學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)資源，成立“學(xué)生創(chuàng)新中心”，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，著力打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特區(qū)”。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）等文件的出臺(tái)，東北大學(xué)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度顯著提高，2015年在原學(xué)生創(chuàng)新中心基礎(chǔ)上組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，依托理論教學(xué)、科普活動(dòng)、科研訓(xùn)練、科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化五大平臺(tái)，確立和鞏固“以能力培養(yǎng)為主線、以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為基本單元、以項(xiàng)目化運(yùn)作為基本形式”的普惠性、遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系、融入人才培養(yǎng)全過程。

（一）深度融合專業(yè)教育，完善東北大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系

東北大學(xué)遵循“以學(xué)生探究活動(dòng)為主線進(jìn)行教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀，充分利用新一代信息和通信技術(shù)，搭建創(chuàng)業(yè)在線課程體系，開設(shè)《創(chuàng)造力開發(fā)》《批判性思維》《創(chuàng)造性思維與技能》等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共計(jì)100多門。其中，《創(chuàng)造力開發(fā)》已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程，實(shí)施長達(dá)23年之久。開設(shè)的《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》，課程內(nèi)容涵蓋國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家精神、創(chuàng)意與創(chuàng)新機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、融資與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及新企業(yè)創(chuàng)建與管理八個(gè)方面，該課程由8位老師聯(lián)合講授，其中4位是東北大學(xué)專任教師，4位是各大企業(yè)的高管；在教學(xué)過程中，第一位主講老師帶領(lǐng)本班學(xué)生分成7—9人的小組，之后的學(xué)習(xí)過程中，均按小組準(zhǔn)備自己小組的各種文件和創(chuàng)意；結(jié)課時(shí)，各小組要設(shè)計(jì)自己創(chuàng)業(yè)的商業(yè)計(jì)劃書，這能有效的幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法。同時(shí)，實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定，通過專業(yè)課程替代、實(shí)踐活動(dòng)考核等多種形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。[4]

（二）深度融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，完善東北大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程體系

東北大學(xué)為在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀項(xiàng)目和學(xué)生提供政策保障和資金扶持。構(gòu)建“大一創(chuàng)意節(jié)、大二科普節(jié)、大三科技節(jié)、大四創(chuàng)業(yè)節(jié)”活動(dòng)體系，推行“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”學(xué)院試點(diǎn)工程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效銜接、與學(xué)生的興趣和專業(yè)特長高度融合。

此外還有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各級(jí)各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)先鋒班等層次分明且循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生成長搭建了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和“試飛跑道”。

（三）深度融合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)發(fā)展，完善東北大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐平臺(tái)體系

東北大學(xué)通過完善“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，打造以交叉培養(yǎng)、協(xié)同育人為特色的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“前孵化器”和學(xué)校科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、學(xué)生創(chuàng)新夢(mèng)工廠為一體的“后孵化器”，支持學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入園孵化。[5]學(xué)校還通過統(tǒng)籌政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方社會(huì)資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的投入與整合，重點(diǎn)打造集創(chuàng)新工坊、三好咖啡、項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的立足東北、影響全國、走向國際的“三好創(chuàng)客總部”，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供一站式服務(wù)。

四、完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思路

結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題以及東北大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）確立健全的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體系

當(dāng)前，國內(nèi)各高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，各有側(cè)重，各顯特色：有側(cè)重整體能力素質(zhì)的，有側(cè)重技能與實(shí)踐的，有側(cè)重第二課堂和校園文化的，也有側(cè)重實(shí)踐基地建設(shè)的，顯示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)目前在國內(nèi)的實(shí)踐上的多樣性。但總體上，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍有一種功利性的價(jià)值傾向，把它視為緩解當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，還沒有提升到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來講是一種通識(shí)素質(zhì)教育，其關(guān)注的基本點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)大學(xué)生在具備了良好的專業(yè)知識(shí)和能力之外，能夠具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而在未來的工作中將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，使其成為能夠適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“通才”，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)[6]。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)著眼于將“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其基本價(jià)值取向，將增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為基本要求，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到每一個(gè)學(xué)生腦海，為建立一個(gè)充滿活力的未來創(chuàng)業(yè)型社會(huì)創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建豐富的課程內(nèi)容體系

首先，加強(qiáng)國際合作，實(shí)現(xiàn)國外先進(jìn)教育資源的“本土化”。當(dāng)前，我國許多高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中都借鑒并吸取國外課程教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。但是在具體的實(shí)施過程中要注重結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校自身?xiàng)l件進(jìn)行“本土化”。在課程內(nèi)容上，可以借鑒美國斯坦福大學(xué)等創(chuàng)業(yè)型高校的課程設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育與文理工結(jié)合起來、相互滲透，把管理學(xué)科和自然學(xué)科有機(jī)結(jié)合，建立一套商務(wù)計(jì)劃、跨學(xué)科課程和學(xué)生孵化器模式，重點(diǎn)把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入到創(chuàng)業(yè)理論中來。[7]在教學(xué)方法上，創(chuàng)業(yè)教育要通過案例分析和模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為方式開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，積極引進(jìn)能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的小組作業(yè)、情景模擬、項(xiàng)目作業(yè)等等方法，切實(shí)提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

其次，以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和多媒體平臺(tái)為支撐，發(fā)展在線課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，在線開放課程諸如慕課、視頻公開課等得到了蓬勃發(fā)展。高校要在緊抓這次機(jī)遇，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中專業(yè)教師講授與輔導(dǎo)，課后學(xué)生線下實(shí)踐的新模式。同時(shí)，與之配套建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，這樣才能夠有效的搶占學(xué)生的碎片時(shí)間，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面。

再次，“官產(chǎn)學(xué)”協(xié)作開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)方面，要積極整合政府、企業(yè)、學(xué)校等各方資源，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。結(jié)合國家政策，通過申請(qǐng)國家支持創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課題來獲得政策、資金方面的支持；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求并利用企業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)不同階段需要不同支持的了解，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型人的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，提升創(chuàng)業(yè)課程的針對(duì)性；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識(shí)開發(fā)出操作性和有效性更強(qiáng)的、具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)課程。

（三）組建高水平的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高水平的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育能夠取得良好效果的重要保障，高校必須通過引進(jìn)或培養(yǎng)的“雙管齊下”，建立起適合本校需要的具備良好的創(chuàng)業(yè)教育理論和豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資隊(duì)伍。

首先，高校要立足本校，加強(qiáng)本校創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)。要為創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)，如選派教師到國外創(chuàng)業(yè)教育名校去深造、到創(chuàng)業(yè)基地輪崗等，同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，從而使教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，使創(chuàng)業(yè)課程教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平。

其次，高校要加強(qiáng)引進(jìn)國外名師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校要通過引進(jìn)外部力量，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。加強(qiáng)和國外創(chuàng)業(yè)教育名校合作，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的國外名師到學(xué)校做兼職教師，帶來國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)方式；同時(shí)要廣泛聘請(qǐng)社會(huì)上經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或者本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生來學(xué)校作為兼職講師，將他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源。

（四）建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系

高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)要想真正順利開展并取得有效的成績，就需要建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系，尤其是要有良好的經(jīng)費(fèi)支持、實(shí)踐平臺(tái)。

首先，積極爭(zhēng)取多元化資金支持。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)基金，用于支持學(xué)生參與競(jìng)賽、科普、科研、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；多方引入社會(huì)和校友資源、引入天使基金或種子基金支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開展創(chuàng)新性研究和創(chuàng)辦企業(yè)活動(dòng)。

其次，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。整合政府、學(xué)校和企業(yè)資源，通過“政校企”合作的形式，建立大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)還可以依托校友單位、知名企業(yè)，建設(shè)一批學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥可思研究院.2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].北京：麥可思研究院，2015.

[2]鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].中國青年研究，2007，（9）：10-15.

[3]徐勇.高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式創(chuàng)新探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015，28（5）.

[4]孫家學(xué)，趙繼.強(qiáng)化“三融合”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制[N].中國教育報(bào)，2015-07-02.

[5]趙繼.以“雙創(chuàng)”教育理念引領(lǐng)本科教育改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（8）.

[6]楊海，王桂蓮，孫薇薇.包裝工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2014，（4）：11-12.

[7]榮沁瑜.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示[D].無錫：江南大學(xué)，2013.