高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究

吳卓玲

摘要：高中是學(xué)生思維能力迅速發(fā)展的階段。提高學(xué)生的地理思維能力，是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的重要目的之一。但在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們普遍感到該項(xiàng)工作困難重重。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中地理教學(xué)當(dāng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開了詳細(xì)的分析與探討，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施，旨在為其他的高中地理教師在對此課題加以研究時提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)方法

引言：

地理教學(xué)中學(xué)生的思維能力就是指學(xué)生以思維的統(tǒng)一性規(guī)律為基礎(chǔ)，對地理方面的各項(xiàng)事物加以認(rèn)識，了解地理事物所具有的本質(zhì)特征，探索其內(nèi)部存在的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)對地理事物的規(guī)律加以全面認(rèn)識的相關(guān)過程。這種具有理性特點(diǎn)的認(rèn)識過程，是相對較為高級的。筆者在此先是對學(xué)生在地理教學(xué)中的思維能力種類進(jìn)行了闡述，之后提出了培養(yǎng)的基本方法。

1. 高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的基本種類

1.1 地理空間方面的思維能力

地理空間思維能力就是指人們對相關(guān)事物在空間的分布、構(gòu)成、區(qū)別、聯(lián)系、運(yùn)動、空間變化等相關(guān)規(guī)律方面加以辨別、分析、概括以及評價的能力。地理和其他學(xué)科存在的最明顯的差別就在于其具有一定的空間性，而想要對此空間性的特征加以充分的了解，就要將具體性的形象思維與邏輯性的抽象思維充分的結(jié)合在一起，這便需要學(xué)生發(fā)揮其空間方面的想象力對這些知識實(shí)施觀察、了解與思索。

1.2 地理邏輯方面的思維能力

地理邏輯思維能力就是指人們在認(rèn)識的過程當(dāng)中，在地理的相關(guān)概念、判斷以及推理的基礎(chǔ)上了解地理現(xiàn)象所存在的本質(zhì)特點(diǎn)，對地理的基本現(xiàn)象內(nèi)部存在的關(guān)系加以解釋，以此使其更加全面地了解地理現(xiàn)象的規(guī)律性。在高中的地理教學(xué)當(dāng)中，地理的相關(guān)概念、判斷以及推理等知識都是極其重要的，這些知識又都存在于邏輯思維當(dāng)中，因此，只有對學(xué)生在邏輯方面的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正理解這些知識。

1.3 地理創(chuàng)新方面的思維能力

地理創(chuàng)新思維能力就是指人們以最新的思維方式對事物之間存在的聯(lián)系加以思考，以此激發(fā)出對新事物思索的能力。對學(xué)生在地理創(chuàng)新方面的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生不斷對新的課題加以探索和研究，增強(qiáng)學(xué)生在探尋新事物方面的能力。

2. 高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

2.1 利用形象直觀的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生在空間方面的思維能力

鑒于地理學(xué)的學(xué)科特征，空間思維能力是地理教學(xué)的核心，是學(xué)生分析、解決地理問題的關(guān)鍵之所在。因?yàn)榭臻g尺度大等原因，高中地理教學(xué)中的很大一部分知識內(nèi)容是生活中無法直接觀察到的，如地球的運(yùn)動、大氣環(huán)流等。這些內(nèi)容讓教師僅靠一張嘴是無法表達(dá)清楚的。但如今，應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)比較多了，除了地球儀、天球儀等直觀教具，多媒體教學(xué)資源也比較豐富。如果借助這些教學(xué)工具和教學(xué)資源，就能夠形象、生動地將這些現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，幫助記憶和理解，學(xué)生的空間思維能力也因此得到提升。

2.2 設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生在邏輯推理方面的能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法往往是照書教書，大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。而新課改所要達(dá)到的效果，并不只是讓學(xué)生掌握地理的理論知識，還要讓其主動的參與和探索，使學(xué)生在邏輯推理方面的能力得到更好的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一課時，我先是問學(xué)生“為什么長江之水不斷的流向大海，但卻一直沒有枯竭呢？”這個問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的探尋興趣，接下來，我播放了一段有關(guān)水循環(huán)的flash動畫，之后又問學(xué)生“產(chǎn)生水循環(huán)現(xiàn)象的空間區(qū)域主要在哪里？”“水循環(huán)的具體環(huán)節(jié)有哪些？”“對于三種不同的水循環(huán)過程，哪種能夠讓存在于陸地上的水源得以不斷的更新，哪種所含有的水量最大？”讓學(xué)生對以上這些問題加以分析、研究以及探索。如此一來，學(xué)生不但學(xué)到了理論性的知識，還對各種不同的地理現(xiàn)象以及地理概念的形成加深了了解。

通過精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生領(lǐng)略層層深入分析和解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生在邏輯推理方面的能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生會思考問題，首先要求教師善于提出問題，這對教師來說無疑又是一個新的課題。

2.3 舉辦課外實(shí)踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，要鼓勵創(chuàng)新和多角度的奇思妙想，教會學(xué)生敢于打破原有的思維模式或已經(jīng)形成習(xí)慣的思維定式。

對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不僅要體現(xiàn)在課堂上的四十分鐘，還要適當(dāng)?shù)卦谡n外舉辦一些內(nèi)容和形式比較多樣的實(shí)踐性活動，讓學(xué)生能夠在活動中不斷地豐富感知、開闊眼界、拓寬思路。讓學(xué)生在實(shí)地觀察和實(shí)際操作的過程中對掌握的知識進(jìn)行綜合分析、聯(lián)系比較、歸納概括、創(chuàng)造開發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力。

例如，在學(xué)習(xí)太陽高度的相關(guān)知識時，我先對學(xué)生講解了太陽高度和正午太陽高度的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出兩者的區(qū)別、聯(lián)系及分布規(guī)律，并進(jìn)一步討論歸納出計算某地正午太陽高度的公式。之后，我就帶著學(xué)生們實(shí)測某一天學(xué)校的正午太陽高度。在實(shí)測過程中，什么時候測得的太陽高度是正午太陽高度，同學(xué)們總共提出了五種方案，確實(shí)讓人驚喜。

3.結(jié)束語

很多地理知識本身就和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此將地理知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入到我們的地理課堂中，這不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能讓學(xué)生對地理學(xué)科感到親切。這樣，他們才能從初級的形象思維開始，逐步擴(kuò)展廣度和深度，形成程度更深、級別更高的思維能力。當(dāng)然，掌握牢固的基礎(chǔ)知識是能力培養(yǎng)的前提，沒有對地理學(xué)科基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解，沒有對地理學(xué)科知識體系的完整建立，學(xué)生就難以談及對思維能力的培養(yǎng)。

終上所述，學(xué)生的地理思維能力是多方面的，教師在教學(xué)過程中要努力為學(xué)生營造良好的思維能力培養(yǎng)環(huán)境，讓學(xué)生的地理思維能力得以鍛煉提升的同時，還要不斷探索、總結(jié)，嘗試新的教學(xué)模式，找尋出更多有效的培養(yǎng)方法，助力高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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