丁艷萍
摘要 幼兒時(shí)期是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵階段,在這個(gè)時(shí)期,幼兒的認(rèn)知能力,理解能力,表達(dá)能力將獲得迅速的提升,游戲無(wú)疑成為教師和家長(zhǎng)的第一選擇。游戲作為幼兒生活和學(xué)習(xí)中的基本形式,可以使幼兒在娛樂(lè)中獲得快樂(lè),實(shí)現(xiàn)自我需要的滿足。不同類型的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒能力的提升具有不同的作用。一項(xiàng)關(guān)于游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展作用的調(diào)查研究表明,適度的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒感知能力,記憶能力,身體協(xié)調(diào)能力,發(fā)展能力的提升具有不可小覷的作用,為此,本文從游戲的對(duì)幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā),針對(duì)當(dāng)前游戲在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出幾點(diǎn)方法和建議。
關(guān)鍵詞:游戲 ;幼兒身心發(fā)展
目前,游戲越來(lái)越多的被教師們引入自己的課堂活動(dòng)中,通過(guò)游戲帶入課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍,讓幼兒們?cè)阪覒蛲嫠V袑W(xué)到知識(shí),提升自己的智力。但同時(shí)游戲并不簡(jiǎn)單的等同于嬉戲玩耍,具有一定的規(guī)則性,在幼兒們掌握規(guī)則的同時(shí),積極主動(dòng)的融入課堂活動(dòng)中,開始探索這個(gè)未知的世界,收獲做人的人生哲學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以了解到,當(dāng)前游戲走進(jìn)幼兒教學(xué)課堂的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題,歸納總結(jié)如下:
1 游戲形式過(guò)于單一
很多教師已經(jīng)意識(shí)到游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒身心發(fā)展的重大作用,但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題,游戲形式過(guò)于單一就是其中之一。促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲是多種多樣的,比如說(shuō)體育游戲,音樂(lè)游戲,角色游戲,語(yǔ)言游戲等等。不同的游戲類型在幼兒身心發(fā)展過(guò)程中扮演的角色是不同的。就拿體育游戲來(lái)講,體育游戲的設(shè)置可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),增強(qiáng)其免疫力,同時(shí)還可以培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)忍耐的品質(zhì)。美術(shù)游戲的設(shè)置是為了讓幼兒在繪畫、泥工、折紙、小制作等各項(xiàng)活動(dòng)中,熟悉多種材料的性能。目前許多教師只是簡(jiǎn)單盲目的將游戲引入課堂,缺乏針對(duì)性,課堂目標(biāo)就不能很好的實(shí)現(xiàn)。
2 游戲?qū)崿F(xiàn)效果不甚理想
幼兒作為一個(gè)特殊的群體,由于受自身年齡,認(rèn)知能力,理解能力的限制,自我約束力較差,很多時(shí)候并不能獨(dú)立的完成游戲任務(wù)。就拿角色游戲來(lái)講,角色游戲讓兒童在模仿、扮演角色的過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等,創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活。但是很多時(shí)候幼兒并不明白角色的內(nèi)涵,也理解不了角色中所反映的現(xiàn)實(shí)生活,教師將游戲帶入課堂的初衷就不能很好的實(shí)現(xiàn),有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。
3 游戲課堂缺乏規(guī)范性
由于游戲本身具有的娛樂(lè)性,及幼兒的不受控制性,班級(jí)規(guī)模的限制,很有可能因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽,整個(gè)課堂就會(huì)亂做一鍋粥,處于失控的場(chǎng)面。為此教師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候,要綜合考慮各個(gè)方面的因素,正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲教學(xué),同時(shí)也要未雨綢繆,預(yù)料到可能發(fā)生的各種情況,做好預(yù)防措施。
當(dāng)然,游戲教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題不止于以上三點(diǎn),還有許多的細(xì)節(jié)需要教師們注意,為此,為了更好的將游戲引入課堂,促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展,本文提出以下幾點(diǎn)建議,以供參考:
1 創(chuàng)造開放性的游戲環(huán)境,增強(qiáng)幼兒的主體性
游戲課堂能否取得成功,幼兒的主體性起著關(guān)鍵作用。為此培養(yǎng)幼兒的主體性就很關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要有目的的創(chuàng)設(shè)一些情景,為幼兒主體性的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激,得到怎樣的想象?!?教師在進(jìn)行游戲課堂設(shè)置的時(shí)候要綜合考慮幼兒的年齡層次,幼兒的興趣所在,并結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。只有當(dāng)教師所創(chuàng)造的游戲環(huán)境與幼兒的年齡,幼兒的興趣及幼兒身心發(fā)展的程度相一致的時(shí)候,幼兒才能更加輕松自在的融入游戲中,真正的成為游戲的主體,從中獲得快樂(lè)和啟發(fā)。
2 采用多元化的游戲形式,滿足幼兒的情感訴求
游戲活動(dòng)的設(shè)置不僅僅是使幼兒從中獲得快樂(lè)和知識(shí),還是幼兒表達(dá)自己情感的一種重要的方式,為此教師在進(jìn)行游戲設(shè)置的時(shí)候要盡可能的多元化,滿足不同幼兒的情感訴求,同時(shí)教師也要進(jìn)行反思與總結(jié),認(rèn)真的觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn),,了解他們的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而有針對(duì)性的開展游戲活動(dòng),是每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)的開展過(guò)程中釋放天性。
比如說(shuō)針對(duì)一些比較內(nèi)向的幼兒,可以開展“娃娃家”游戲,在這個(gè)游戲過(guò)程中,可以讓幼兒扮演成父母,扮演成兄弟姐妹,通過(guò)給孩子喂飯,做飯,為孩子穿衣服、蓋被子、給孩子洗澡、送孩子上學(xué)一些活動(dòng)的設(shè)置,讓幼兒體驗(yàn)著父母對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù),去體驗(yàn)兄弟姐妹之間的互幫互助,這樣幫助幼兒敞開心扉,釋放自己內(nèi)省的情感,更好的融入班集體大家庭心中。隨著游戲主題的發(fā)展和復(fù)雜化,幼兒的情緒情感體驗(yàn)更豐富,更深刻。
3 增強(qiáng)游戲的規(guī)則性和規(guī)范性,達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
在對(duì)待游戲與教學(xué)內(nèi)容二者的關(guān)系上,教師必須明確游戲僅僅是教學(xué)的一種手段,不能脫離教學(xué)內(nèi)容而存在,借助游戲的環(huán)節(jié)的設(shè)置,教師的啟發(fā)與引導(dǎo),使幼兒掌握課堂知識(shí)并運(yùn)用到生活中去才是游戲引入課堂的最終目的。如在“認(rèn)識(shí)空氣“的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以給班級(jí)上的每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)張口的小塑料袋,讓幼兒自己想辦法把空氣裝入袋子中,這時(shí)候有的幼兒會(huì)很聰明,知道怎樣做,有的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出不知所措,這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)幼兒們互相幫助,在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)教師在引導(dǎo)幼兒們把袋口捏緊,然后一點(diǎn)點(diǎn)的釋放袋子中的空氣,讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手操作,體會(huì)、觀察、自由討論,幼兒就會(huì)感覺到“空氣”像一陣風(fēng)慢慢地從塑料袋里跑出,看不見,也摸不著,無(wú)色、無(wú)味。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律,表?yè)P(yáng)做得比較好的和有進(jìn)步的同學(xué),形成正確的激勵(lì)。
總之,游戲是幼兒的基本權(quán)利,游戲?qū)τ變褐橇﹂_發(fā),社會(huì)性和情感等,各方面發(fā)展有積極全面的促進(jìn)作用,讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的游戲是我們不懈的追求,使游戲成為幼兒不可剝奪的正當(dāng)權(quán)利。幼兒應(yīng)當(dāng)充分享用自己的生活,擁有快樂(lè)的游戲,游戲是童年幸福與快樂(lè)的砝碼,也是幼兒成長(zhǎng)階梯。我們將繼續(xù)努力和探索,堅(jiān)持以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)的理念,充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒擁有更豐富多彩的游戲活動(dòng),讓幼兒在游戲中度過(guò)一個(gè)快樂(lè),有益的童年。
參考文獻(xiàn):
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