打破沉默的尷尬

馮兆康

摘要： 作為一名教師，在平日的教學(xué)工作中，最感尷尬的可能就是自己在課堂上慷慨陳詞之時(shí)，而講臺(tái)下面的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于教師提出的問題，一問三不知。任憑教師怎么組織課堂，課堂氣氛依舊沒有起色。這種課堂現(xiàn)象俗稱為“冷場(chǎng)”。 面對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)如何打破這樣沉默的尷尬呢？ 筆者從自身的一節(jié)公開課經(jīng)歷，對(duì)“當(dāng)課堂遭遇“冷場(chǎng)”時(shí)，應(yīng)如何處理？ ”這個(gè)問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 、“冷場(chǎng)”

一、歷史課堂教學(xué)中“冷場(chǎng)”現(xiàn)象帶來(lái)的尷尬

經(jīng)過了多番準(zhǔn)備，那節(jié)筆者自認(rèn)為準(zhǔn)備“充分”的公開課終于開始了。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了視頻導(dǎo)入，播放了一段以“文革”為背景的電視劇《激情燃燒的歲月》的視頻后， 我向?qū)W生提出問題，“同學(xué)們，剛剛播放的那段視頻反映了哪一歷史時(shí)期的史實(shí)呢？ 你有何感想?。俊?/p>

學(xué)生齊聲回答“文化大革命”，但當(dāng)我期待他們進(jìn)一步發(fā)表感想的時(shí)候，課堂馬上變得寂靜下來(lái)。 遇到這種情況，我沒有及時(shí)反應(yīng)過來(lái)，只是說一句： “大家要積極回答問題呀？ 要是想不到的，大家可以互相商量一下啊。 ”但是學(xué)生還是一臉迷惘。 最后，還是幾經(jīng)周折，才由我平日的得力“干將”，簡(jiǎn)單地感言了一番，才讓我渡過了第一幕的“尷尬”。這樣的“冷場(chǎng)”局面并沒有就此結(jié)束，而那些自以為很有創(chuàng)意的構(gòu)思幾乎都卡了殼：

“你說我說”，請(qǐng)根據(jù)文字材料分析，分析毛澤東發(fā)動(dòng)“文化大革命”的原因。我的教學(xué)設(shè)想是安排小組合作探究，結(jié)果小組討論活動(dòng)完全開展不起來(lái)，平時(shí)課間活潑好動(dòng)的孩子們，瞬間變成“沉默的小羔羊”，課堂氣氛異常沉悶。 最后回答問題的學(xué)生也是簡(jiǎn)單地照讀課本上的內(nèi)容了事。

“蓋棺定論”，意大利記者法拉奇曾問鄧小平：“天安門上的毛主席像，是否要永遠(yuǎn)保留下去？ 大家認(rèn)為要永遠(yuǎn)保留下去嗎？” 對(duì)于這個(gè)問題，我的學(xué)生再次上演了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的那一幕，齊聲回答“要”。當(dāng)我再追問下去， 還是一片沉靜，最后，還是不得不用“點(diǎn)兵”這一方式，結(jié)束了課堂的最后一次發(fā)問。

二、歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象的成因

課后，我不斷地回顧公開課上出現(xiàn)的種種“窘?jīng)r”，今后教學(xué)要避免“冷場(chǎng)”現(xiàn)象的再度發(fā)生，就必須先要分析出“冷場(chǎng)”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

1、問題設(shè)計(jì)難度大，“不接地氣”。回顧本節(jié)課，我的問題預(yù)設(shè)難度比較大。對(duì)初中生來(lái)說，盡管都知道毛主席是個(gè)偉人，但對(duì)于“毛澤東發(fā)動(dòng)文革的原因”卻難于理解，因?yàn)閷W(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的原因，對(duì)文革背景的了解極為有限。再加上選取的歷史材料文字量比較大、難于理解。學(xué)生探究興趣不濃，而我又沒有進(jìn)行及時(shí)的提示，因而在課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。

2、學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)?！澳阏J(rèn)為是否應(yīng)該永遠(yuǎn)保留毛主席在天安門的畫像？ 為什么？ ”這個(gè)問題實(shí)質(zhì)就是對(duì)毛澤東功過的評(píng)價(jià)，這涉及到上學(xué)期的知識(shí)，而大部分學(xué)生都忘記了這部分知識(shí)，因而在課堂上再次沉默。

3、公開課容易造成學(xué)生情緒緊張。 公開課聽課的老師多了，學(xué)生未能很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境； 再加上怕自己表現(xiàn)不佳會(huì)被老師批評(píng)，這使學(xué)生不敢在課堂上有所表現(xiàn)， 形成一種“不求有功，但求無(wú)過”的心態(tài)。

三、應(yīng)對(duì)歷史課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象的策略

1、設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)生思維。 在課堂上應(yīng)盡量避免出現(xiàn)提問那些沒有思維價(jià)值的問題，如： “是不是？ ”、“好不好？ ”。與之相反，教師應(yīng)做好學(xué)前分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)課堂問題，注意設(shè)問要有梯度，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。 再回到剛剛那個(gè)問題，“毛澤東發(fā)動(dòng)文革的原因”，可以再進(jìn)一步將這個(gè)大問題化為幾個(gè)小問題，如， “當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的國(guó)際形勢(shì)如何？ ”“國(guó)人對(duì)毛主席的態(tài)度如何？” “毛主席認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)存在什么威脅啊？ ”這樣設(shè)計(jì)的話，難度降低了，也提高了學(xué)生參與探究的信心和興趣。

2、改變教學(xué)方法和教學(xué)形式。一般來(lái)說，幾個(gè)問題下來(lái)，教師就可以明確大部分學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)是否已經(jīng)遺忘，遇到前者時(shí)，教師應(yīng)該果斷放棄原先的提問復(fù)習(xí)法， 改由教師講解，這樣一方面能結(jié)束冷場(chǎng)局面，另一方面又更能有效對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)， 因?yàn)檫@種情況下的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往有“久旱逢甘露”的感覺。 對(duì)于稍有難度的問題，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣可以使學(xué)生的思維互相啟發(fā)，交流經(jīng)驗(yàn)，并容易使學(xué)生的緊張情緒有所舒緩。

3、注重師生的情感交流。課堂中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，學(xué)生的思維難免會(huì)受到影響。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張而思維遲緩。在這種情況下，教師可用輕松幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，以求激活學(xué)生思維。 老師也可以走下講臺(tái)，通過對(duì)學(xué)生拍肩膀、豎拇指，表示對(duì)他們的肯定；當(dāng)然，最重要的是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)給予及時(shí)、正面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在課堂上每句精彩的發(fā)言、每個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，都應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

綜上所述，處理課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象是一種課堂藝術(shù)，教師面對(duì)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象時(shí)要處亂不驚，針對(duì)不同原因形成的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象做到細(xì)致分析， 及時(shí)找出合理的解決策略。總之，面對(duì)“冷場(chǎng)”窘?jīng)r時(shí)，教師不能被“冷場(chǎng)”凍僵，而要千方百計(jì)地打破沉默的尷尬，力求做到 “山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)

[1]《在探求中思考在實(shí)踐中創(chuàng)新——論中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入》 王夢(mèng)花，《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第6期

[2]《問題設(shè)計(jì)：引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都參與其中》 李玉民 ，《中學(xué)歷史教學(xué)》2014年第10期