淺談低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)置

舒小兵

摘要：語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。本文就低段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性、特殊性及設(shè)置方法展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；數(shù)學(xué)；科學(xué)性

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言亦是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該力求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言有著自己的特點(diǎn)，低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是比較特殊。主要有以下幾點(diǎn)。

1.1科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的理科，這就對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言有比較高的要求，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精髓。而且低段數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性就從這里培養(yǎng)起，如果低段不打好基礎(chǔ)，則到了中高段，隨著數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及各種概念的增加，難度的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加摸棱兩可。如在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)》時(shí)，教師要很明確的講清“數(shù)”與“數(shù)字”，“13450”這是一個(gè)“數(shù)”，這個(gè)“數(shù)”萬(wàn)位上的“數(shù)字”是“1”，當(dāng)然教師不用很強(qiáng)調(diào)，但至少自己在課堂教學(xué)中不能混淆，給學(xué)生一個(gè)明確的印象。又如在教學(xué)“平移”時(shí)，有這樣兩句話“分別把△向下平移3格，向右平移5格”“△先向下平移3格，再向右平移5格”，看似差不多的兩句話，答案卻截然不同，學(xué)生特別容易混淆，尤其對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)~語(yǔ)的積累和理解能力都比較有限，所以教師在課堂上應(yīng)仔細(xì)分析，同時(shí)也讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。除此之外，類似于“最少”“至少”，都是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中必需準(zhǔn)確地運(yùn)用這些字眼。

1.2兒童化

低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言還有個(gè)特殊之處，那便是語(yǔ)言的兒童化，千萬(wàn)別忘了站在你身邊的小朋友的身高只到你的腰際，他們還是兒童，他們還很幼稚，他們有時(shí)會(huì)跑到辦公室來(lái)告狀：“某某在打我，某某拿了我的鉛筆”面對(duì)他們，如果在課堂上，教師仍舊用平時(shí)成人化的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)趣，自然不會(huì)在意教師講了什么，教學(xué)效果就出不來(lái)。如練習(xí)口算時(shí)，一位教師說(shuō)：小朋友們，接下來(lái)我們的任務(wù)是要把書(shū)本上的口算題做完。另一位教師說(shuō)：有一只小猴子來(lái)到桃園摘桃，可是，每個(gè)桃子上都有一道口算題，只要你口算出正確的答案，就能吃到桃子，這可把小猴急壞了，小朋友們?cè)敢鈳蛶退麊?？顯然，后者學(xué)生反應(yīng)熱烈，兒童在各項(xiàng)活動(dòng)中都能否積極愉快地參與，與兒童的積極性是否被激發(fā)有關(guān)，而運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言則是激發(fā)兒童積極性的一條絕佳途徑。

2.如何設(shè)置低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言

2.1交談?wù)Z的設(shè)置

交談?wù)Z應(yīng)力求親切，富有情感。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的交談?wù)Z最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。尤其對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師課堂上的交談?wù)Z更應(yīng)親切，這個(gè)親切不是說(shuō)故意模仿小朋友的話嗲聲嗲氣，這樣反而會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生反感，成功的親切的交談?wù)Z，應(yīng)該是學(xué)生與教師的融合，教師與學(xué)生近似于地位的平等，學(xué)生好像與教師在拉家常一樣的自在，無(wú)拘無(wú)束。

2.2提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)置

提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)力求多樣化。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。科學(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。對(duì)于不同的人有不同的問(wèn)法。因此，這就需要教師在提問(wèn)的時(shí)侯，語(yǔ)言盡可能的多樣化，再適當(dāng)?shù)馗郊右恍┲w語(yǔ)言，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題的靈感。興趣才是最好的教師。例如，提問(wèn)時(shí)可說(shuō)“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能幫教師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”“你怎么做得這么快，能告訴大家你的秘訣嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問(wèn)。對(duì)差生應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題。如：“你能說(shuō)出數(shù)位表最右邊的一位是什么嗎”對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題。如：“你能告訴教師為什么這道題要先求這一步呢？”對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題。

2.3評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)置

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)力求激勵(lì)性。學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。教師課堂中的“評(píng)語(yǔ)”往往會(huì)左右學(xué)生上課時(shí)的聽(tīng)課情緒，這剛好驗(yàn)證了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不妨在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將課堂中的“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的激勵(lì)性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)單的一句評(píng)語(yǔ)，可以使學(xué)生的信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單隨意的指責(zé)只會(huì)使學(xué)生更加的緊張，甚至思維停滯，使其以后更加害怕上此類科目，形成一種惡性循環(huán)；假如能親切和藹地對(duì)他（她）說(shuō)：“你的思維角度很特別，但是還是與這一問(wèn)題有點(diǎn)出入，你可以再換個(gè)角度思考一下，也許就會(huì)找到正確答案?！?然后對(duì)全體學(xué)生提醒說(shuō)：“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題倘從xx角度考慮很簡(jiǎn)單嘛！”這時(shí)，那位學(xué)生往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問(wèn)的盡快解答。由此可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。

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