構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂

宋玉玲

摘要：要想上好初中語(yǔ)文課，我們不但要有良好的語(yǔ)文教師素質(zhì)，還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學(xué)藝術(shù)，這樣才能優(yōu)化課堂，提高效益，真正成為學(xué)生滿意的好課。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)改革此起彼伏，教材幾乎年年都有改動(dòng)，新的教法也層出不窮，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，其主要原因是目前的語(yǔ)文教學(xué)只是在語(yǔ)文教學(xué)的表面上做文章，并沒(méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)是交際和交流思想的工具，是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變?yōu)榱私陶Z(yǔ)文而教的思想，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的理念上來(lái)。

一、用心備課

要想上好課，就要備好課，而備好一節(jié)課，必須在兩個(gè)方面下功夫鉆研。首先，要在鉆研教材上下功夫。備課前先不要看教參，自己先認(rèn)真的讀課文，讀出自己的感悟，只有教師自己有所悟，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解的更深刻。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己；其次，要在鉆研課標(biāo)上下功夫。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。這兩個(gè)方面的功夫，是老師必須做且應(yīng)認(rèn)真做的。這個(gè)功夫下到了，才算真正吃透教材。

二、搭建質(zhì)疑解惑平臺(tái)，把自主探究的空間和權(quán)利還給學(xué)生

曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事：某老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生那是什么？學(xué)生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾……但最后老師卻說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，那是小船?！痹囅耄涸谌绱耸`之下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力如何培養(yǎng)？個(gè)性如何發(fā)展？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案而沒(méi)有自己思維的木偶人？其實(shí)，教師應(yīng)把思維的空間留給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把解惑的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)會(huì)適時(shí)適度地“放”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”。如對(duì)課本內(nèi)外知識(shí)的質(zhì)疑、對(duì)問(wèn)題解決方法的質(zhì)疑以及尋找對(duì)疑惑的解答方法等，都應(yīng)交給學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作給予評(píng)價(jià)，做好正確引導(dǎo)即可。要像著名教育家陶行知先生指出的那樣：“解放學(xué)生的頭腦，使他們會(huì)想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能夠獲得豐富的學(xué)問(wèn)。”

三、形成和諧的民主氣氛

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破，主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“囊袋”。所以，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。在教學(xué)中，我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“請(qǐng)您出點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！睅滋旌?，我收到學(xué)生交上來(lái)的“作業(yè)”，通過(guò)對(duì)它們的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“學(xué)生的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持，原因很簡(jiǎn)單：我們常說(shuō)，學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過(guò)上文中學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的；通過(guò)改進(jìn)，就可大大提高教學(xué)效率，少做“吃力不討好”的事情；再說(shuō)；作業(yè)中“請(qǐng)您出點(diǎn)子”的一個(gè)“您”字，動(dòng)之以情，學(xué)生樂(lè)意去做，說(shuō)“提建議”，而不說(shuō)“提意見(jiàn)”，可消除學(xué)生的顧慮，學(xué)生就會(huì)積極去做，說(shuō)是“出點(diǎn)子”，則想到一點(diǎn)就可提，方便可行，學(xué)生容易做。可見(jiàn)，這種做法應(yīng)是有效的捷徑。

四、運(yùn)用激勵(lì)鞭策語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲

語(yǔ)言是傳授知識(shí)和進(jìn)行交流的重要工具，是反饋信息的中間媒介，是溝通情感的橋梁。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言如同一把精致的鑰匙。課堂上，學(xué)生聽(tīng)得是否專心，完全取決于教師的語(yǔ)言是否具有誘惑力。教師的語(yǔ)言可能會(huì)成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡的“催眠曲”。因此，教師一定要充分利用好語(yǔ)言這把鑰匙，善于營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，以此激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，進(jìn)而激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)情緒與強(qiáng)烈的求知欲。這樣，即使是平時(shí)比較沉默的同學(xué)，也會(huì)受到快樂(lè)氛圍的感染，努力去克服困難，戰(zhàn)勝自我。

五、利用文本豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課，要求教師在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)深刻理解“唯有用靈魂才能塑造靈魂”的道理。教材中所選編的課文都蘊(yùn)涵著豐富的人文資源，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用教材中的各種資源，通過(guò)繪聲繪色的講、別開(kāi)生面的問(wèn)、精辟警策的點(diǎn)撥、收放自如的延伸，讓學(xué)生真切地體會(huì)到課文里的深刻思想內(nèi)涵，進(jìn)而被感染、被熏陶、被震撼，從而喚醒他們的人文需要和人文追求。

六、建立良好的師生關(guān)系

大多數(shù)學(xué)生只有喜歡教師，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)他的課，正所謂“親其師，信其道”。注意力集中，思維也會(huì)活躍。我通常找兩部分學(xué)生談話，即學(xué)習(xí)后進(jìn)生和尖子生。我每次找兩三名學(xué)生談話，幫他們制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)具體到每課的提問(wèn)和每次檢測(cè)。對(duì)于后進(jìn)生，我鼓勵(lì)他們確定與自己基礎(chǔ)能力相符合的目標(biāo)。對(duì)于尖子生，我則和他們商定目標(biāo)是每次檢測(cè)知識(shí)掌握程度不低于90%，雖然有些同學(xué)偶爾有沒(méi)達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，但一般對(duì)知識(shí)的掌握程度沒(méi)有低于80%的。由于目標(biāo)很符合學(xué)生實(shí)際，是我和學(xué)生們商定的，學(xué)生也樂(lè)于接受，所以絕大部分后進(jìn)、尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較以前都有提高。同時(shí)，后進(jìn)生和尖子生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上動(dòng)了起來(lái)，這也大大促進(jìn)了中等學(xué)生的學(xué)習(xí)。