摘要:音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù),音樂課是中小學(xué)教學(xué)中極為重要的部分,也是深受學(xué)生喜愛的一門課程。上好音樂課對(duì)學(xué)生形成良好的習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生記憶力、聽覺能力以及想象力會(huì)起到很大的作用。在目前縣以下學(xué)校音樂教學(xué)中,中小學(xué)音樂教師的專業(yè)化成長(zhǎng)問題,已成為影響教育事業(yè)發(fā)展、決定教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在,隨著新課改的深化發(fā)展,對(duì)教師專業(yè)化程度的要求也會(huì)越來(lái)越高,運(yùn)用有效的音樂教研活動(dòng)來(lái)提升基層音樂教師的素質(zhì)顯得尤為重要,有效的教研活動(dòng)能夠持續(xù)性的提升農(nóng)村音樂教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng),使教學(xué)質(zhì)量和水平有較大的提升。
關(guān)鍵詞:音樂;教研活動(dòng);開展
隨著音樂教學(xué)的外部因素不斷變化,特別是國(guó)家新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái),在城市中小學(xué)校開展音樂教研活動(dòng)已常態(tài)化,但縣城及農(nóng)村學(xué)校音樂教研活動(dòng)有效性還有待提升。筆者通過對(duì)部分基層學(xué)校音樂教學(xué)調(diào)查就發(fā)現(xiàn),一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校,尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū),音樂教研活動(dòng)還存在走過場(chǎng)、不踏實(shí)、圖形式的現(xiàn)象,達(dá)不到運(yùn)用教研活動(dòng)使教師持續(xù)性掌握新理論、新教學(xué)方式,解決新問題,轉(zhuǎn)變觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常開展各種類型的教研活動(dòng)是教研員常規(guī)性基本工作,同時(shí)是教研員的基本技能。音樂教研員如何能夠依據(jù)本轄區(qū)內(nèi)教師實(shí)際及教學(xué)外部因素為出發(fā)點(diǎn),較好地開展教研活動(dòng),使其具有有效性。文中就基層學(xué)校音樂教研活動(dòng)的開展,淺談個(gè)人一些做法。
一、調(diào)查相關(guān)情況,找出教研活動(dòng)切入點(diǎn)
在我縣轄區(qū)內(nèi)目前音樂教師群體中既有對(duì)新課程理念和教學(xué)方式還比較陌生的新教師,也有一批對(duì)音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求的骨干教師,如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)區(qū)域音樂教師共同發(fā)展,取得雙贏局面,成為擺在教研員面前的重要課題。
教師在個(gè)人素養(yǎng)提升過程中,因個(gè)體素質(zhì)差異會(huì)產(chǎn)生不同的研修需求。首先應(yīng)該到一線學(xué)校針對(duì)專業(yè)技能、職稱、學(xué)歷、師資隊(duì)伍情況、怎樣有效教學(xué)、對(duì)教研交流的需求等方面進(jìn)行調(diào)研,通過座談、問卷等形式調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)本區(qū)域音樂教師個(gè)人素養(yǎng)提升過程中,學(xué)習(xí)方式和當(dāng)前專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教科研理論水平、對(duì)教研活動(dòng)的需求等內(nèi)容存在的差異。參加教研活動(dòng)不積極、不主動(dòng)等現(xiàn)象目前仍然存在,對(duì)本區(qū)域音樂教育教學(xué)的發(fā)展起到了很大的阻礙作用。音樂教師在新課程實(shí)施過程中如何進(jìn)行有效教育教學(xué)方面有很多困惑,音樂教師對(duì)以后教育教研活動(dòng)需求也進(jìn)一步的凸顯出來(lái)。做為音樂教研員要依照不同結(jié)構(gòu)層次的音樂教師,以實(shí)際教學(xué)為目的,安排有效的研修活動(dòng),讓他們?cè)诮萄心芰Α⒔虒W(xué)水平、教學(xué)實(shí)踐、教育理念方面可以有進(jìn)一步提升,促使教師的專業(yè)化發(fā)展達(dá)到更高的水平。
二、確定教研活動(dòng)主題
音樂教研活動(dòng)服務(wù)的最終目的都是服務(wù)于音樂教育教學(xué)。音樂教研主要作用是教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究,教研活動(dòng)的開展,第一要為區(qū)域教師提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)。所以先確定活動(dòng)主題是音樂教研活動(dòng)的前提。例如,開展公開課活動(dòng)要解決什么問題?針對(duì)教師普遍希望解決的問題?或教師普遍存在的錯(cuò)誤問題,或是展示一種新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法。第二一線音樂教師的實(shí)際教學(xué)問題會(huì)有很多,但是一次教研活動(dòng)一般只能解決一兩個(gè)問題,不可能解決所有問題。所以篩選出重要的、關(guān)鍵的問題。例如當(dāng)前音樂課堂教學(xué)就需解決如下問題:(1)確定教研課題時(shí),教研員要在充分掌握教學(xué)及外部因素情況,在此基礎(chǔ)上敢于拿出自己的意見,一方面尊重基層音樂老師的意見,也不能過分遷就完全按基層老師的意見,使自己的教研計(jì)劃完全打亂。(2)教學(xué)方式問題。新課程強(qiáng)調(diào)提供現(xiàn)實(shí)背景,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐,是不是意味著所有的課都采用小組合作的方式?都要一定創(chuàng)設(shè)情景嗎?(3)教材使用問題。因?yàn)橐魳沸陆滩牡倪x擇到呈現(xiàn)方式都有許多改變,使音樂教師常常不能完全掌握教材的內(nèi)容,在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。(4)還有一些課堂常規(guī)問題、多媒體的運(yùn)用問題等。要從提高音樂教研效率出發(fā),必須要對(duì)面對(duì)的問題做一些特定的篩選,把問題進(jìn)行歸類,集中起來(lái)解決、具體到某一點(diǎn)來(lái)解決。
三、制定學(xué)校和個(gè)人提升規(guī)劃
基層音樂教研員要掌握對(duì)學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的能力,讓音樂教師在問題中成長(zhǎng),在研修中成熟。明確教師有效研修的思路,為廣大的音樂教師教學(xué)生涯注入新的生命力,針對(duì)影響基層音樂教師專業(yè)提升的四個(gè)維度,即外部因素――機(jī)會(huì)、不利因素,個(gè)人內(nèi)部因素――優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),做到活動(dòng)有目標(biāo),發(fā)展有步驟,落實(shí)有方法。分別制定出學(xué)校音樂教研和音樂教師個(gè)人專業(yè)提升規(guī)劃,使教師在教研活動(dòng)的道路上,能夠有效地強(qiáng)化音樂學(xué)科建設(shè),對(duì)基層音樂教師提升專業(yè)素養(yǎng),起到及時(shí)有效的指導(dǎo)。
四、音樂教研的方式
按照教育學(xué)心理學(xué)的基本內(nèi)容,興趣是是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量,是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)并做出研究得到特定目的知識(shí)的心理特征。音樂教研一定要依照不同教師各異的教學(xué)需求和困惑問題,運(yùn)用多種形式的教研形式,不同的教研方式各有優(yōu)勢(shì)以及適用的條件,營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,有目的地提高教師解決問題的能力。如通過教研活動(dòng)讓教師體驗(yàn)到參與音樂教研活動(dòng)帶來(lái)的歸屬感和收獲感。經(jīng)常組織基層音樂教師參加省、市、縣級(jí)的舉行的各各類型的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí),如組織參加《鄉(xiāng)鎮(zhèn)間音樂校際教研活動(dòng)》《音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)》《鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂教師基本功訓(xùn)練》等活動(dòng),極大地提升了教師參與音樂 教研活動(dòng)的意識(shí)和能力。
使音樂教研評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái),在學(xué)校開展創(chuàng)建品牌教研組活動(dòng),從“教研有實(shí)績(jī)、教學(xué)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控有實(shí)效、教研活動(dòng)規(guī)范求特色、教研組長(zhǎng)責(zé)任心、”四個(gè)方面認(rèn)真做出評(píng)價(jià)。在校內(nèi)樹典型、引思路、找方法,引導(dǎo)音樂教研工作持續(xù)增強(qiáng)品質(zhì),從而形成重教研、做實(shí)效的音樂教研氛圍,推進(jìn)音樂教研活動(dòng)有效地開展。
五、音樂教研活動(dòng)有制度化
要有制度保證,不能可有可無(wú)。無(wú)論是教學(xué)管理上還是時(shí)間安排上,都要落到實(shí)處;音樂教研活動(dòng)的開展需要進(jìn)一步強(qiáng)化。只有這樣,音樂教研活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生實(shí)效,基層學(xué)校音樂教育水平才可能整體提升。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
何金橋,性別:男,民族:漢,籍貫:河南西華,出生年月:1982.01.12—,研究方向:中小學(xué)音樂教育,工作單位:西華縣教研中心。