初中語文教學文本細讀方法的研究

劉海婷

摘要：通過初中語文教學文本細讀方法的實踐可以很好的提高學生的閱讀能力和學習能力。本文通過對初中語文教學文本細讀方法進行相關介紹，分析了提高初中語文閱讀教學的相關方法。

關鍵字：初中語文；閱讀教學；文本細讀

一、教師需要明確教學思路

教師在進行初中語文文本細讀教學時，首先需要明確教學目標，然后通過清晰的教學思路來進行教學準備工作，通過精心的備課工作等教學準備活動，能在教學活動中發(fā)揮良好的教學效果。下面從三個方面來介紹教師在初中語文文本細讀教學工作中需要注意的問題。

（一）明確教學目標

通過明確的教學目標設立可以提高文本細讀教學的效果，初中語文文本細讀教學準備過程中就需要建立有效的教學目標。教學目標的建立需要根據(jù)教學大綱來進行，同時需要結(jié)合學生的實際學習情況。進行初中語文文本細讀教學時，對教學目標的建立體現(xiàn)在對閱讀目標的確立和把握上，進行一篇語文課文的閱讀教學時，需要結(jié)合閱讀目標進行課文教學的主體把握，明確課文知識中的重點以及主次關系，根據(jù)不同的閱讀課文教學內(nèi)容來達到不同的閱讀教學效果。例如，有的課文注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，有的課文注重對學生寫作運用能力的培養(yǎng)等。通過對具體教學目標的明確和細化來制定具體的閱讀教學課程，能有效的促進初中語文文本細讀教學的開展。

（二）課堂教學中可以采用問題教學法

1、針對性的提出問題

在語文閱讀教學中，對問題的提出需要具有針對性，通過針對性的問題來誘導學生進行思考，從而具體解決閱讀教學中學生遇到的各種問題。進行閱讀教學課堂問題的設計時，需要結(jié)合具體的教學目標，注重對教學重點以及教學難點的考慮，圍繞閱讀教學的核心內(nèi)容來進行問題的設計，然后針對性的提出教學問題來引導學生進行思考，在鍛煉了學生思考能力的基礎上也實現(xiàn)了學生對文本細讀教學知識的掌握。同時，問題的設計一定要有針對性，要直切主題，將學生的思維緊緊的扣在教學核心內(nèi)容上。

2、用問題來啟發(fā)學生

進行閱讀問題的設計時，要注重用問題來啟發(fā)學生，通過閱讀問題的提出來引導學生進行思考，從而啟發(fā)學生的閱讀思想。對問題的設計，需要具有一定的啟發(fā)性，通過具有啟發(fā)性的問題來增加學生思考的積極性，為學生營造一個活躍性、發(fā)散性的閱讀思考氛圍，用啟發(fā)性的問題進行教學，可以促進學生對整體閱讀教學內(nèi)容的探索和思考，有利于學生對閱讀文章整體性的把握，從而促進學生思考能力的提升，更加有利于學生的閱讀能力的提升，促進初中語文閱讀教學的有效開展。此外，中學語文閱讀教學有的時候會顯得比較枯燥，這個時候教學需要用比較新穎的問題來提高學生學習和思考的興趣，可以將一些比較新式的閱讀教學問題融入到閱讀教學課程設計中，提高整個閱讀教學課程的質(zhì)量，同時也能促進中學語文閱讀教學的改革和發(fā)展。

（三）豐富教學手段

語文文本細讀閱讀教學成果的好壞，很大程度上受到教師教學手段的影響，教師的教學手段、教學途徑、教師的語言特色以及人格魅力等都會影響學生的學習積極性以及學習效果。通過豐富的教學手段，學生才更喜歡老師的語文閱讀課程，學生在學習中才會更投入，學習效果才會更好，教學成果才能有效的實現(xiàn)。下面舉幾個例子來探討語文文本細讀教學手段的優(yōu)化。

1、進行閱讀朗誦

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中都注重學生的默讀以及思考理解，這樣的閱讀效果不佳，學生在默讀思考時往往也容易疲倦和走神。針對這種問題，可以在閱讀教學中采用大聲朗誦的教學方法，通過安排學生進行單獨或者分組朗誦的方法來提高閱讀教學的趣味性，同時也可以讓學生在朗誦過程中體會課文作者的寫作思想和情感，提高學生語文閱讀的情商。

2、進行語文文本細讀競賽

語文文本細讀教學中，可以將學生進行分組，然后小組間進行語文閱讀競賽，可以同時分配給幾個小組幾篇閱讀任務，然后讓學生進行閱讀競賽，看哪個小組對各篇文章的理解程度和把握程度更高。這種語文閱讀競賽形式可以鍛煉學生的快速閱讀能力以及對文章的整體性把握能力，在競爭意識的驅(qū)動下，學生的學習積極性以及學習能力能夠被最大限度的開發(fā)出來。

3、采用多種教學方式

初中語文閱讀教學可以采取形式多樣的教學方式，可以以課堂教學為主，輔助以一些課余活動，例如詩歌朗誦比賽、作文競賽、普通話競賽等活動來豐富學生的語文學習方式，提高學生各方面學習能力。同時，在語文閱讀教學中還可以采用多媒體等教學方法，組織學生觀看相關課文的視頻、電影等來增加學生的語文閱讀學習成果。

二、創(chuàng)造閱讀情境

情境教學法是初中語文文本細讀教學中一項有效的教學方法，通過特定的情景創(chuàng)設，提高學生閱讀學習的生動性，通過學生在閱讀教學情境中的體驗來提高學生的學習效果。例如，在進行課程《愚公移山》的學習時，可以通過播放《愚公移山》的相關歌曲，然后配置一些愚公移山的圖片來為學生創(chuàng)設一個愚公移山的情景，為學生營造了一個感性的學習氛圍，通過學生對愚公移山情景的體會，明白愚公移山的動機、過程以及故事中所蘊含的的道理，從而達到對課文的理解和學習，實現(xiàn)良好的教學目的。

三、促進學生進行閱讀積累

課堂學習只是學生語文閱讀學習一部分，僅僅只依靠課堂學習的那一點時間，是做不好語文閱讀學習的。教師在進行中學語文文本細讀教學時，除了在課堂上對學生進行有效的教育之外，還需要提倡和引導學生進行課外的語文閱讀積累，通過有效的語文閱讀積累，才能將課堂上學到的理論知識進行融會貫通，并運用到學習過程中去，提高學生寫作等方面的能力。課外閱讀是提高學生閱讀積累的必要手段，教師可以推薦學生對一些與中學語文文本細讀教學相關的文章進行閱讀，讓學生在不斷的閱讀積累中陶冶自己的情操，鍛煉學生的閱讀能力和學習能力，促進初中語文文本細讀教學的有效開展。

結(jié)束語：

初中語文文本細讀教學是一項重要的教學內(nèi)容，通過有效的語文文本細讀教學，可以提升學生的閱讀能力和思維能力，促進學生知識的積累，全面提高學生的綜合素質(zhì)。教師在進行初中語文文本細讀教學時，需要明確教學思路，優(yōu)化教學手段，通過閱讀情景創(chuàng)設等途徑來提高學生閱讀學習的積極性，提高學生閱讀學習的效率，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，促進語文文本細讀教學的有效開展。

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