在“變”中求生存

呂艷君

通常我們做教師的都會(huì)跟學(xué)生和家長(zhǎng)說(shuō)：“抓住課堂四十五分鐘，就等于抓住了成績(jī)，課堂上的效率低是報(bào)多少輔導(dǎo)班都彌補(bǔ)不了的”，所以無(wú)論是我們教師還是家長(zhǎng)都希望學(xué)生能提高課堂效率。但對(duì)于學(xué)生而言每天八個(gè)多小時(shí)的教室生涯，再加上繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單一的教學(xué)模式，這些都無(wú)論如何也無(wú)法讓那些年輕、對(duì)外界充滿好奇感，喜歡新鮮刺激的初中生保持高昂的興趣，甚至很多對(duì)自己要求較低的學(xué)生上課都是昏昏欲睡，提不起精神。

所以，想讓那些充滿好奇、喜歡新鮮刺激的年輕人能接受這些枯燥、繁多、復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)，能一天八個(gè)多小時(shí)的坐在教室里聽(tīng)我們念經(jīng)還不厭煩，我們就需要在“變”中求生存，讓我們的課堂模式多樣化讓學(xué)生充滿好奇與新鮮。比如我們的課堂可以是提問(wèn)的課堂、合作的課堂、由淺入深的課堂、競(jìng)爭(zhēng)的課堂、冷處理的課堂、開(kāi)心一刻的課堂、“有愛(ài)”的課堂。

一、提問(wèn)的課堂

課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，老師可以把教學(xué)內(nèi)容一個(gè)個(gè)分解設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，它是實(shí)施教學(xué)步驟的重要手段，課堂提問(wèn)適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而我今天要說(shuō)的是怎樣以提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我身邊有一個(gè)政治老師，很年輕不怎么能鎮(zhèn)住學(xué)生，但每次上政治課之前，學(xué)生提前三四分鐘都開(kāi)始拿出政治在背，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)老師一上課就開(kāi)始提問(wèn)，大面積的提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都有可能被提問(wèn)，所以學(xué)生人人自危，怕當(dāng)眾出丑。那這樣的課堂必定效率很高，因?yàn)檫€沒(méi)開(kāi)始上課學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)了嘛。

二、合作的課堂

這種合作的課堂模式尤其適合理科的習(xí)題課教學(xué)，一張?jiān)嚲砘蝾^一天布置的作業(yè)題，老師若一道一道評(píng)講可能一節(jié)課都講不完一張?jiān)嚲矶覍?duì)已經(jīng)會(huì)的同學(xué)就是無(wú)效的重復(fù)，所以給出一定時(shí)間讓他們交流，讓會(huì)的同學(xué)也有點(diǎn)成就感在不會(huì)的同學(xué)面前展示一把，同時(shí)簡(jiǎn)單題在交流中就可以解決了，不需要無(wú)效的重復(fù)，交流中解決不了的難題或需要重視解題過(guò)程的再集體評(píng)講，黑板上做示范。當(dāng)然有些難題也可以交給優(yōu)等生或老師巡回時(shí)指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生，讓他們炫耀一把，有意識(shí)地給某些學(xué)生一個(gè)樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)。

三、由淺入深過(guò)渡式課堂

理科復(fù)習(xí)課的有些專題特別適合由淺入深，層層遞進(jìn)，備課時(shí)例題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，層層提高，逐步過(guò)渡最后舉一反三，解答完后再舉三反一引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，由難題聯(lián)想到同種類型的簡(jiǎn)單題從而分解難點(diǎn)，找到規(guī)律，有了這種過(guò)渡讓學(xué)生不再遇到難題知難而退，而是學(xué)會(huì)化解難點(diǎn)，找到突破口。

四、競(jìng)爭(zhēng)的課堂

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是人的本性，小組合作的加分政策就對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)式課堂起到了很好的促進(jìn)作用，特別是得分高的組每周可以優(yōu)先挑位置，這就讓他們有一種自豪感。有些適合自學(xué)的課堂內(nèi)容就可以拋出問(wèn)題，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，分小組承包問(wèn)題，課堂講解交給學(xué)生，講解精彩的給與加分或其他獎(jiǎng)勵(lì)。有一些習(xí)題課也可以分包給每個(gè)小組負(fù)責(zé)幾道題的講解，講的好的加分，講不出來(lái)的別的組補(bǔ)充的給別的組加分。總之，就是讓課堂火起來(lái)避免平淡。

五、冷處理的課堂

每個(gè)班都會(huì)有那么幾個(gè)愛(ài)接話的、總愛(ài)提出老師意想不到的問(wèn)題的、愛(ài)說(shuō)一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的學(xué)生。對(duì)于這樣的情景老師可以偶爾故意設(shè)置陷阱滿足一下學(xué)生，同時(shí)也在這些易錯(cuò)點(diǎn)上讓學(xué)生加深印象。對(duì)于突發(fā)事件就可以冷處理，比如“下課我們單聊”來(lái)幽默化解。

六、開(kāi)心一刻的課堂

有時(shí)下午第一節(jié)課或?qū)W生狀態(tài)不好的時(shí)候，一個(gè)笑話既讓學(xué)生稍稍放松了一下，也讓他們能提起精神回歸課堂。有一次，我在改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前重點(diǎn)講過(guò)的很多學(xué)生又錯(cuò)了，上課時(shí)我就重點(diǎn)評(píng)講，原以為我講完學(xué)生會(huì)自覺(jué)批注，誰(shuí)知學(xué)生都呆呆看著我的臉竟然沒(méi)人動(dòng)筆，可能是因?yàn)橄挛绲谝还?jié)課反應(yīng)遲鈍，我就說(shuō)咱講個(gè)笑話吧（懶人餓死的笑話）其實(shí)這個(gè)笑話學(xué)生都知道，我一邊講他們一邊接這個(gè)孩子餓死了因?yàn)閼械脛?dòng)手轉(zhuǎn)一下餅，我說(shuō)你們是不是跟那孩子一樣，明知道不會(huì)，做題的時(shí)候懶得去翻一下原來(lái)的筆記，明知道不會(huì)現(xiàn)在還懶得把知識(shí)點(diǎn)再次記下來(lái)，任其做錯(cuò)。學(xué)生們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)也明白了自己該干什么，接下來(lái)的課堂就明顯不再沉悶。

七、有愛(ài)的課堂

夏天天氣很熱，有的學(xué)生因?yàn)橹形缱鳂I(yè)完不成或者家比較遠(yuǎn)或者沒(méi)有午休習(xí)慣等等原因，有時(shí)下午第一節(jié)課學(xué)生很困倦，想盡了辦法都無(wú)法讓學(xué)生打起精神，不如給個(gè)十分鐘讓學(xué)生趴在課桌上瞇一會(huì)，既增進(jìn)了師生感情讓學(xué)生感覺(jué)到老師真心為他們著想，對(duì)他們有愛(ài)，又可以讓學(xué)生在打起精神后有了緊迫感，因?yàn)楦杏X(jué)自己剛才浪費(fèi)了課堂時(shí)間所以就會(huì)更加抓緊，課堂效率也會(huì)事半功倍。

總之，沒(méi)有哪一種一成不變的課堂是能夠讓學(xué)生永葆激情的，有時(shí)一節(jié)課可能要變換很多種方式，有時(shí)不同的課型適合不同的模式，為了適應(yīng)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)滿足他們的新鮮感和好奇心，我們就要在“變”中求生存，不斷變換不同的課堂模式，不斷給與他們新鮮感的刺激，讓我們的課堂永葆活力的同時(shí)也讓“抓住課堂四十五分鐘”不再成為口頭說(shuō)教。