美國中學(xué)“走班制”對北京新中考政策下中學(xué)教育制度的啟示

李澤源

作為教學(xué)組織形式和管理方式，“走班制”在美國等發(fā)達(dá)國家已較為成熟，目前美國高中普遍采用這一制度?！白甙嘀啤笔侵笇W(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣和意愿選擇適合自身發(fā)展的班級（分類和分層）上課。不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。而北京新中考政策頒布后，很多北京的中小學(xué)開始改革學(xué)校的課程設(shè)置，“半走班制”模式就成了北京很多中學(xué)的最優(yōu)選擇和改革模式。學(xué)校的“半走班制”仍舊保留固定的教師和固定班級和規(guī)模，但是部分課程會根據(jù)全年級學(xué)生的選課情況，重新組合成新的班級。簡單來說，語數(shù)外仍舊保留之前的班級授課制，而其他課程則以“選修”的模式進(jìn)行全年級的“走班授課”。雖然這樣的“選修+必修”的新模式有諸多優(yōu)勢，但此模式下也產(chǎn)生了諸多問題。美國的“走班制”充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的中心”的核心思想。但是，我國目前對“走班制”的實施還處于試行階段，一般中學(xué)提供的可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量并不多，而且大多也是對校本課程的選擇，缺少興趣類、社會類等其他方面的課程，與美國的“走班制”實質(zhì)上是不同的。

一、北京新中考政策的變革和目的

2018北京新中考考試科目由原來的5科（語數(shù)外各120分，物理100分，化學(xué)80分），變成現(xiàn)在的6科，采用3+3選考的模式。從2018年起，考試科目和分值調(diào)整為：語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物（化學(xué)）、體育九門課程。學(xué)生可以選擇其中三個科目參加考試（物理、生物（化學(xué)）須至少選擇一門），所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數(shù)折算為實際分?jǐn)?shù)，即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。體育成績?yōu)?0分，其中現(xiàn)場考試30分，過程性考核10分?？偟膩砜?，北京中高考改革將中國的教育又推進(jìn)了一步，在傳統(tǒng)的學(xué)年制的基礎(chǔ)的上給予學(xué)生更多的選擇空間和個人發(fā)展空間。除了拉平了各學(xué)科的總分，也將之前不參與中考的“小科（政史地生）”也納入到中考的考察范圍內(nèi)。

從北京新中考政策的目的來看，首先，新政策有利于學(xué)生的全面發(fā)展，打破文理科的界限。政史地生以選課形式的加入讓孩子有機(jī)會選擇自己喜歡的學(xué)科。其次，新的中考政策降低了學(xué)生課業(yè)壓力，有利于學(xué)生個性成長。通過選課，學(xué)生更能夠集中精力和時間學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，以及進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。再次，減少學(xué)生間的能力差距，更利于選拔人才。學(xué)生通過選課模式的擇優(yōu)選擇，可以凸顯自己的強(qiáng)勢學(xué)科。同時選課的計分方式也著重減小了學(xué)生的能力差距，保證在選拔過程中不因某個學(xué)科的強(qiáng)弱拉開分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的才能。據(jù)統(tǒng)計，因選課科目不同，將出現(xiàn)54種的選考組合模式。最后，選課模式考慮了文理科的平衡和發(fā)展。“3+3”選考政策從基本上保證了學(xué)生的文理科的平衡。同時，新中考政策的改革也對高中授課提出了要求。從初中開始進(jìn)行的學(xué)科選課和強(qiáng)化必將會影響高中的課程安排，新中考的“選考”政策與高一將要進(jìn)行的“選學(xué)”是相銜接的。

二、北京新中考政策下的班級改革趨勢和限制

因中考政策的改革，傳統(tǒng)的固定時間和固定地點班級授課模式必定需要進(jìn)行改變，但是基于長久以來的學(xué)校管理模式，是很難從根本上進(jìn)行完全的制度改革。中考政策的改革雖然是對現(xiàn)在教育模式的推動和發(fā)展，但是仍舊需要一段很長的過渡期。

一方面，北京中考政策的改變讓學(xué)校不得不對班級管理和授課模式進(jìn)行改革，從而讓學(xué)生適應(yīng)新的選考模式。但是另一方面，這種“走班制”的限制也十分明顯。從課程形式來看，大部分學(xué)校的“走班制”屬于 “半走班制”。一旦學(xué)生完成選課后，學(xué)生就會形成固定的課表，固定教室和老師，和之前的“班級授課制”本質(zhì)上并沒有任何不同。從授課方式來看， “半走班制”的教師不會對所執(zhí)教學(xué)科進(jìn)行分層和分類，完全根據(jù)學(xué)校對學(xué)生的安排，及學(xué)生考試的需求。對于教師來說，只不過將全年級的學(xué)生重新組合班級，授課方式根本沒有任何變化。從評價方式來看，雖然新政策下想要打破文理分科的意愿，也能夠取得一定的效果。但是實際上還是傳統(tǒng)的“高分選拔制”。學(xué)生仍舊需要付出大量的時間和精力在自己的“已選”的課程上。

最后，北京中考的政策改革會自下而上的產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。高中的“3+3（不分文理科選考）”模式雖然和初中的“3+3（分文理科選考）”銜接并更加弱化文理分科，但是這樣的選考模式仍舊或落入到“拼高分”的結(jié)果。同時，很多學(xué)校開設(shè)的選修課所占比例少，門類小，有些學(xué)校甚至把選修課開成了“必修課”。雖然學(xué)生根據(jù)自身權(quán)利選了選修課，但對于學(xué)生來說，只是換了一個老師和地方上課而已。

三、美國“走班制”對中學(xué)教育制度的啟示

雖然我國部分地區(qū)的學(xué)校在資源充足的情況下早就開始實施“走班制”，但畢竟范圍很小，受多方面因素的限制，并沒有大范圍的在國內(nèi)普及開來。而北京這次2018年的中考政策的改革讓北京區(qū)域的學(xué)校不得不開始考慮“走班制”和更為自主的學(xué)習(xí)模式。而改革是一個循序漸進(jìn)的過程，我們在適應(yīng)新政策，學(xué)習(xí)先進(jìn)國家經(jīng)驗的同時，應(yīng)結(jié)合實際，建立出最合適的模式。

（一）構(gòu)建初中到高中全新的課程結(jié)構(gòu)

“走班制”必須從初中到高中改變課程設(shè)置，保證學(xué)生在選課后，進(jìn)入高中后，不管是從科目選擇上，還是從科目的學(xué)習(xí)程度上看，都能夠達(dá)到一定的學(xué)業(yè)水平?？傮w來看，初高中課程的構(gòu)建和銜接要遵循綜合性、選擇性和均衡性原則。目的是以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，為學(xué)生將來的升學(xué)和就業(yè)提供知識和能力基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)初中和高中銜接不暢、或者“選修科目”轉(zhuǎn)換成“必修科目”。

同時，針對不同地區(qū)的政策改革，學(xué)校應(yīng)該及時對課程設(shè)置做出調(diào)整，開設(shè)符合學(xué)生需求的新型課程，同時保證選修的質(zhì)量和數(shù)量。目的是保證學(xué)生“選考”和“非選考”的課程都能平衡發(fā)展，而不應(yīng)該只是針對選考科目的學(xué)習(xí)而歪曲新中考政策的本質(zhì)目的，即尊重學(xué)生個體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升學(xué)校的“硬實力”和“軟實力”

“走班制”的實施是以優(yōu)質(zhì)的教師素質(zhì)和學(xué)校資源為基礎(chǔ)的。學(xué)校如果想為學(xué)生提供高質(zhì)量的“走班制”授課模式，必須提升學(xué)校本身的“硬實力”和“軟實力”。軟實力主要指學(xué)校的文化實力和內(nèi)涵，主要包括校園文化，教師的專業(yè)能力和個人素質(zhì)等方面。簡單來說，除了應(yīng)試外，這個學(xué)校還剩下什么，能給予學(xué)生什么？

1.要構(gòu)建先進(jìn)的校園精神文明。

校園文化是一個學(xué)校深厚底蘊的重要體現(xiàn)，而校園精神更是校園文化的魂魄，是一所學(xué)校的精神支柱和行為哲學(xué)，它決定著學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展方向和發(fā)展高度。學(xué)校理念（如校訓(xùn)、校風(fēng)）、行為準(zhǔn)則（學(xué)紀(jì)、規(guī)章守則）、學(xué)校環(huán)境（如生態(tài)環(huán)境、校風(fēng)）學(xué)校文化（?；铡⑿Ｆ?、校歌）等等都會日積月累的影響著學(xué)生和老師。而要建構(gòu)先進(jìn)健康的學(xué)校精神文化，必須站在理論的高度，借用科學(xué)的方法構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校園精神文化，建設(shè)正確強(qiáng)大的校園精神文明。

2.打造系統(tǒng)的學(xué)科德育整體。

學(xué)科德育就是在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊含的德育元素，潛移默化地展現(xiàn)在課堂?？梢酝ㄟ^三種途徑來實現(xiàn)：其一，學(xué)科本身價值觀。例如政治、歷史和語文等課程內(nèi)容。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生。例如理科中的邏輯思維，辯證唯物主義等可以通過教學(xué)活動讓學(xué)生領(lǐng)會。其三，有目的的教育生成。教師在日常教學(xué)中注意把德育教育融合到課堂內(nèi)，直接或間接的影響學(xué)生。

3.培養(yǎng)專業(yè)教師，提高教師思想水平和道德素養(yǎng)，打造一流的教師團(tuán)隊。

“走班制”的實施和成效直接受教師的專業(yè)素養(yǎng)影響。首先，關(guān)注教師的品德，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)才能扛起“育人”的重?fù)?dān)。其次，編寫合適的校本教材或課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師不再依托于一本教材，而是能夠從不同方面和層次針對不同水平的學(xué)生分別授課。美國對學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有制定統(tǒng)一教材，但制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，繼而給予教師自主選擇的權(quán)力。最后，教師的專業(yè)性培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)和提升的平臺，教師本身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)才能打造一個優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。

學(xué)校的“硬實力”應(yīng)從以下三方面出發(fā)：第一，創(chuàng)建和諧安全的校園環(huán)境。利用好校園的有限資源，打造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的校園環(huán)境。第二，更加健全的校園設(shè)施。學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)校本身的教學(xué)設(shè)施。例如，管樂、科學(xué)實驗、體育等需要學(xué)校提供場地和設(shè)備才能更好的發(fā)展學(xué)生的才能。第三，升級先進(jìn)的教育設(shè)備。電子白板，多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)不僅是設(shè)備的更新和構(gòu)建高效有趣的課堂，更是讓教師和學(xué)生都緊跟時代的腳步。第四、開設(shè)數(shù)量充足和不同層級的必修課和選修課，讓學(xué)生能夠真正的選擇適合自己的課程，因材施教。

總的來說，學(xué)校的軟硬實力的資源建設(shè)從基本上為“走班制”提供了更好的施展空間和土壤，脫離形式上的“走班制”，而是從根本上進(jìn)行變革和提升實力。

（三）建立符合“走班制”的教學(xué)管理和評估機(jī)制。

1.細(xì)化和改變班級管理模式。

雖然“走班制”有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和教育，但同時也會讓優(yōu)秀學(xué)生和差生兩極化，學(xué)生集體觀念淡化。就此來看，目前一部分北京學(xué)校實施的“半走班制”保證了班級的凝聚力，管理較容易。但是在北京中考改革的新政策下，如果想真正施行學(xué)術(shù)自由的“全走班制”，細(xì)化和改變班級管理模式必不可少。第一，選配高素質(zhì)的班主任，明確班主任權(quán)力、義務(wù)和工作程序，保障班級管理工作有序進(jìn)行。第二，建立一支高效的學(xué)生干部隊伍，及時了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)上、思想上存在的問題，也能鍛煉學(xué)生能力，為班主任分憂。第三，建立符合本校課程設(shè)置的“導(dǎo)師制”。不同學(xué)校的走班程度不同，對于“半走班制”的學(xué)校，班主任可擔(dān)任“導(dǎo)師”，管理班級事務(wù)，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，進(jìn)行學(xué)業(yè)咨詢和指導(dǎo)。但對于“全走班制”的學(xué)校來說，中學(xué)生的心理發(fā)展還不完全成熟，對自我認(rèn)識也不夠全面，為了避免出現(xiàn)盲目選課，學(xué)習(xí)和思想問題，應(yīng)為學(xué)生配備一名有經(jīng)驗的老師作為生活和學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)新的課程和學(xué)校安排。第四、配備合適的選課制度。可以效仿美國中學(xué)，除了配備了選課指導(dǎo)教師，也要制定選修指導(dǎo)手冊，保證了學(xué)生選課的質(zhì)量。因中考新政策剛剛在我國部分地區(qū)推行，首先應(yīng)該對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，由班主任和任課老師互相配合負(fù)責(zé)選課指導(dǎo)，同時為學(xué)生提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊，并在選課前及時提供給學(xué)生。還要加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，可組織高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流和分享。除此之外，學(xué)校也要加強(qiáng)對學(xué)生家長的培訓(xùn)。前期指導(dǎo)工作到位會更有利于促進(jìn)學(xué)生的自我定位和發(fā)展。

2.確立更加系統(tǒng)和全面的評價機(jī)制。

第一，做好從學(xué)年制到學(xué)分制管理的過渡。結(jié)合我們的“學(xué)年制”，目前很多學(xué)校實行的是學(xué)年學(xué)分制，即學(xué)年制和學(xué)分制的結(jié)合。學(xué)年學(xué)分制既規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限和學(xué)期要求，又實現(xiàn)了學(xué)分制的管理制度。它既注重學(xué)生個性、靈活的個性，也保留了學(xué)習(xí)年限，符合我國目前的國情。

第二，建立全面綜合的評價系統(tǒng)?？梢詤⒖济绹咧械木C合性評價，由單純的成績評價轉(zhuǎn)變成側(cè)重于評價教學(xué)過程的動態(tài)評價。每門課程的學(xué)分獲得都與學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和平時測驗都緊緊聯(lián)系，學(xué)生需要在整個學(xué)習(xí)過程都要進(jìn)行自我監(jiān)督和自我管理，以得到教師最后的綜合評定。同時，也需要對教師進(jìn)行評價。通過學(xué)生對教師的階段性測評、教師階段性自評和階段性課堂教學(xué)調(diào)研等形式了解真實情況并及時反饋，推進(jìn)教師的教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變。所以，在中考政策的改革下，除了借鑒國外的經(jīng)驗，也要結(jié)合我國實際國情，建立多元高效的綜合性評價體系。

第三，建立學(xué)分互認(rèn)制度和學(xué)分管理。學(xué)分互認(rèn)制度應(yīng)貫穿橫向和縱向，橫向是不同省份、地區(qū)和學(xué)校對同級學(xué)校的成績換算方式和程度，縱向指從初中到高中到高等教育的成績評估和學(xué)分互認(rèn)。根據(jù)我國國情，除了以修業(yè)年限來計算學(xué)生畢業(yè)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)量外，也要評估學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。只有明確的學(xué)分管理辦法和衡量制度，對具有不同特質(zhì)的學(xué)生有不同的學(xué)分要求，才將有效地解決畢業(yè)生的合理分流問題。

初中階段是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要階段，也是學(xué)生培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，發(fā)展個人特長的重要時期。因此，初高中的教育和課程改革十分重要。我們要善于借鑒其他國家或地區(qū)的成功案例，并結(jié)合我國的實際國情不斷的探索，在改革中行成符合適合中國社會的教育模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也會社會不斷輸送高素質(zhì)人才，徹底實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱紅. 美國高中學(xué)分制及其對我國高中課程改革的啟示[J].教育科學(xué)論壇，2010年，第8期（總第278期），21-22.