小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)

楊怡

摘要：語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生教師文本之間對話的歷程?！?、“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的淺析來代替學生的閱讀實踐”。“自主、合作、探究”是新課程倡導的一種學習方式，這就是說，教師要真正把學生的權(quán)力還給學生，轉(zhuǎn)變過去教師一言堂的作風，真正讓學生成為課堂的主人。在教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學生的閱讀能力。那么，小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀能力培養(yǎng)

一、重視學生的閱讀興趣培養(yǎng)

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。學生對閱讀感興趣，才能以內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，由此，教師平時應(yīng)推薦適合的、學生喜歡的讀物，如童話、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；另外根據(jù)教學需要推薦相關(guān)的讀物，如學習《賣火柴的小女孩》，可推薦學生閱讀《安徒生童話》等等。這樣不僅能有助于理解課文，也有助于語言積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀的習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

三、針對學生閱讀理解水平，因材施教

傳統(tǒng)的閱讀教學中，普遍有著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象，老師往往低估學生，以為學生什么都不懂，篇篇老師精講細析，甚至學生能一看就懂的句子，老師也不放心，這樣學生的學習興趣就不濃了，這大大抑制了學生的積極性。由此，我認為教師應(yīng)針對課文內(nèi)容，針對學生的理解水平，因材施教。學生能理解的，教師應(yīng)注重朗讀，讓學生在學中悟，在讀中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。當然對于有些課文內(nèi)容，學生可能理解不準確，教師就應(yīng)加以引導。如《我的長生果》一文，“長生果”是什么？乍看題目，學生就會想到許多不同答案，有的同學甚至說出：“像人形的果子，就是豬八戒吃的那種等等……”對于學生種種不同的理解，老師應(yīng)引導學生閱讀，以課文中叫學生明白題目中的比喻作用，“長生果”是指“書”，然后與學生一起體驗課文中的內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生主動探究

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W與思是緊密相連的，培養(yǎng)學生好問的習慣至關(guān)重要。學生如果帶著不足去學習，就會有探討的動力，收獲的喜悅。如教《中彩的那天》時，教師設(shè)疑：“父親中彩了為什么表情很嚴肅，悶悶不樂呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的一些中彩人的興奮神情比較，就會發(fā)現(xiàn)這里面一定會有理由，這樣就會激發(fā)他們深思，以而主動去探究其中的理由，全面理解課文的基本思想?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)疑問激發(fā)學生的興趣，能更好地讓學生投入到課文的理解中去，全面提升學生的閱讀水平。

五、激發(fā)學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

六、引導學生閱讀思考

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。