新課標理念下的高中物理力學教學質(zhì)量的提升

陳代勝

摘要：在新課標改革的大環(huán)境下，教學質(zhì)量的提高是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。如何調(diào)動學生的積極性和自主學習能力，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化，是教師教學過程中亟待解決的問題。力學教學是高中物理課程的重要組成部分，能否打下堅實的學習基礎(chǔ)對學生下階段物理學習有著重要的作用。本文就新課標理念下如何提高高中物理力學的教學質(zhì)量提出如下幾點個人的思考。

關(guān)鍵字：新課標；高中物理；力學；教學質(zhì)量

高中物理力學是貫穿整個高中物理課程的基礎(chǔ)和核心。當學生進入高中，在學習物理課程時，首先接觸的就是力學知識，能否在這個階段學好物理力學，為學生打牢基礎(chǔ)，對于今后的物理學習有著重要的意義。大多數(shù)教師在教學力學部分知識時往往偏向于理論教學，過多注重知識點的傳授，而忽略了對學生理論轉(zhuǎn)化成實際應用能力的培養(yǎng)，這樣過渡偏差的教學通常會導致學生只會解題，很難把學到的知識運用到實際問題當中，與新課標的理念背道而馳。

新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的倡導，著重強調(diào)了要將理論聯(lián)系到實際生活當中，讓學生在解決實際問題的同時加深對物理知識的理解。面對新的課程理念，如何新課標理念下的高中物理力學適時的融入到生活中，提高力學的教學質(zhì)量是教師應該重點關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)建生活化情景教學，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生要想學好高中物理的力學知識，離不開對力學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生擁有了濃厚的學習興趣，對接下來的學習自然能夠取得理想的效果。在物理力學的教學中，創(chuàng)建生活化的教學情景，在能讓學生們感受到存在于自己身邊的各種力學現(xiàn)象和力學問題的同時，也能夠激發(fā)學生們的學習熱情，使學生們能夠帶著問題去學習，最終能夠利用自己所學到的知識去解決生活中的實際問題。

比如，在人教版高中物理必修二，第五章第7節(jié)講授“向心力”問題時，教師就可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學生們親自演示“水流星”。演示前教師可以讓學生們自由的猜測水會不會流出來，可能有少部分同學生活中有過類似的經(jīng)歷，但是當時并未能完全明白是源于何種物理現(xiàn)象。當學生們演示完成后，發(fā)現(xiàn)水一滴都沒有落下時，不少同學都會感到驚訝。這時，教師以此切入教學內(nèi)容，開始講解“向心力”這一課題，使學生能夠在學完這一節(jié)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題。

二、利用生活化元素，攻克力學教學難點

物理教學要聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系學生實際是新課標提倡的主導思想。人們生活中處處存在著各種各樣的力學知識與問題，教師應該合理利用這些存在于生活中的學生們熟知的生活化的物理素材來開展物理教學，當學生們發(fā)現(xiàn)學習中的素材都是存在于自己身邊的熟悉事物時，會使學生們感到興趣盎然，更加積極的去探索身邊存在的力學知識，自主接納知識的程度會不斷地提高，在這樣的學習氛圍中，教師的教學會更加的輕松，學生們的學習會更加的愉悅，教學質(zhì)量也會大大的提高。

比如，在人教版高中物理必修1，第三章第3節(jié)，“摩擦力”的教學中，教師就可以引入“自行車”這個存在于每個學生生活中的素材進行教學，讓同學們根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)自行車上有哪些部位是存在著摩擦力的，在引導學生尋找自行車運動過程當中存在的摩擦力的同時，使學生們能夠自主思考摩擦力的受力方向。以通過學生的尋找摩擦力過程中的親身體驗做鋪墊，在增強了學生們的學習熱情的同時，也降低了學習的難度，學生在這樣開放的環(huán)境中學習，更容易加深對知識的理解程度，學習的更開心，學習效果也非常明顯。

三、問題生活化，培養(yǎng)學生探究意識和探究能力

課堂提問是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。好的問題不僅能夠緊扣教學的主旨內(nèi)容，更能夠突出授課內(nèi)容的難點，是同學在思考問題的過程中能夠時刻圍繞教學內(nèi)容的中心。在力學教學過程中教師應該抓住提問題的這個環(huán)節(jié)，提一些與學生們生活實際息息相關(guān)的問題。通過這些從生活中提煉出來的問題，學生會感覺得物理研究的很多問題就存在在我們的身邊，我們身邊每時每刻都在發(fā)生著與物理力學相關(guān)的事，這樣不但提高了學生進行學習探究的欲望，更能使學生在探索過程中逐漸增強自主探索知識的意識。

比如，在人教版高中物理必修一，第三章第3節(jié)，“力的分解”的教學中，教師就可以提出“為什么有的橋梁設(shè)計是拱形的？有的大橋要設(shè)計成盤旋的引橋？”學生們根據(jù)所學到的物理知識對這樣的實際問題進行探究，在加深學生所學知識的同時，在潛移默化中使學生養(yǎng)成良好的探索意識，提高科學探究能力。

結(jié)束語：

教無定法，教師在進行高中物理力學的教學過程中，應當合理利用物理力學的特點，從學生的生活實際出發(fā)，采取更有效率的教學方法，在不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，實現(xiàn)一定的教學質(zhì)量的提升，讓學生們在獲取知識的同時有所收獲，在探究知識的能力上逐步提高，穩(wěn)步提升，逐步成為一個新時期的高素質(zhì)、綜合性人才。

參考文獻：

[1]吳晟.新課標理念下提高高中物理力學教學質(zhì)量的幾點思考[J].中國校外教育（下旬刊），2014（5）：85-85.