職高語文合作學習探微

鄭紅梅

摘要：合作學習是近年所倡導的重要學習方式，但在課堂教學的實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質。本文通過對當前教學中出現(xiàn)的問題的透視，結合兩年來許多教師的實踐經(jīng)驗，在積極尋求提高合作實效的策略方面作了以下探究：一、所教班級學況現(xiàn)狀分析及提出問題的意義 ；二、透視影響合作學習時效性的因素；三、提高合作學習時效性的角度和方法 論文網(wǎng)

關鍵詞：語文合作學習；實效性；探究

在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發(fā)生了明顯的變化，合作學習越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著職高語文改革的深入開展，由于教師對新理念的理解不夠、根深蒂固的應試教育等及教育投入不大的主客觀因素影響，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。現(xiàn)就我校實際對這一問題淺談一下看法。

一、建立學習小組，達到預期目標

組建學習小組，是學生合作的基礎，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學生隨意的編組，最好根據(jù)學生的興趣愛好、心理素質、知識基礎、學習能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無論怎樣劃分，都要把握有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程的原則，使小組成員達到預期的學習目標。

二、透視影響合作學習時效性的因素

在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)影響“合作學習”有效性的因素來源于多方面。

1.教師方面的因素：

教師沒有真正領會“小組合作學習”的內(nèi)涵，操作者沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，“秧田式”座位很難引發(fā)合作行為的產(chǎn)生；相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能；教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)；小組劃分不合理，沒有遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則；教師任務設計缺乏誘導合作行為產(chǎn)生的向心力，教師課堂角色轉換不夠；評價方式不能很好地促進合作學習的有效性；只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都成為失敗者。

2.學生方面的因素：

學生合作意識不強，課前準備不充分；學生合作學習技能貧乏；學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，有的學生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果；表達技巧匱乏， 缺乏傾聽的習慣， 沒有相互支持、相互補充的意識， 無求助、幫助意向；學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。

三、提高合作學習時效性的角度和方法

針對以上問題，綜合考慮，提高合作學習時效性的角度有二：教師的角度，學生的角度

從教師的角度看，要做的：

教師角色的真正轉變。教師轉變觀念，充分相信學生，對每一位學生充滿信心是合作學習的先決條件。

培養(yǎng)學習習慣。從心理上對學生進行疏導，鼓勵學生一定能學好的勇氣；在方法上對學生進行指導，培養(yǎng)學生預習、自學、交流、質疑、問難、反思、小結、協(xié)作、互助等良好的學習習慣。從培養(yǎng)學生良好的學習習慣開始，逐步實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變。合理編排小組。在合作學習中，合理編排學習小組，采用 “組間同質，組內(nèi)異質” 的編組原則。這便于學生在合作學習中相互促進、取長補短，力促小組內(nèi)每個成員都能在互補過程中獲得充分自由地發(fā)展。

精心設計學案。學案（或導學案）是教師組織、引導學生自主學習、合作探究、共達學習目標的學習方案，是指導學生學習的線路圖。

建立激勵機制。在合作學習中，為了使學生的學習動力能保持持久性，可建立有效的競爭和激勵機制。如可設置：預習效果、組內(nèi)交流、班級展示、重點板書、質疑辨析、協(xié)作互助、其他等項目，分項目以小組為單位記分。

加強學習管理。合作學習可實行分級管理。在學習小組編排完成后，應確定各小組的組長，組長的任務是負責解決組內(nèi)成員的問題，掌握組內(nèi)成員的學習情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)的關系等。

善于把握合作時機。教師應選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。在重點、難點處。在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。在迷惑、混沌處。當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清事理，加深理解。在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。

從學生的角度看，要做的：

教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應。

協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。

辨論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟語文的魅力，促使個性的發(fā)展。

提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的頭號問題，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構語文模型。這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。

在合作學習過程中，還要注意培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，不能理解時，應請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。這樣學生在交流中才能不斷完善自己的認識，產(chǎn)生新的想法，同時也在思維“碰撞”中，一次又一次地學會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

毋庸置疑，合作學習在課堂教學實踐中的應用已經(jīng)成為教學的主流，我們廣大的一線教師在日常的教學過程中要大但嘗試合作學習，多在如何提高合作學習的實效性上思考探索，這樣，我們的教學才能更上一層樓。