高中語文課堂中人文滲透的方法研究

姜迪軍

摘要：為了培養(yǎng)出更加符合時代要求的人才，在高中語文課堂中進行人文滲透已經(jīng)極為迫切。但是受傳統(tǒng)應試教育的限制，在實際的教學上過程中許多教師不能恰當?shù)剡M行人文滲透，而這種現(xiàn)象存在普遍，也在一定程度上限制了學生的發(fā)展。本文從教師的教學理念、教學方法兩方面分為三個具體方法來進行說明，以解決如何在高中語文課堂中有效進行人文滲透這一難題。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，高中語文已經(jīng)不再僅僅局限在讓學生學習知識這一方面了，還應該通過語文課堂上的學習不斷提升自身的素養(yǎng)，這對現(xiàn)在的高中語文教師在教學的理念與策略來說都是前進的方向與目標。但是，在教學過程中因為要面對各種考試與升學率的問題，導致很多高中語文教師不能很好地兼顧兩者，往往會顧此失彼得不到平衡。為了解決這一問題，筆者認為在高中語文課堂中進行人文滲透是一個方法，并根據(jù)多年的從教驗總結(jié)了三個具體的實施方法。

一、樹立人文關(guān)懷理念，關(guān)注學生精神層面的發(fā)展

身為高中語文教師，為了更好地在課堂有限的時間內(nèi)進行人文滲透，首先要做的是認真學習人文精神的精髓與要點，充分認識到在課堂中滲透人文精神的重要性及其對學生的積極作用，只有這樣才能在接下來的具體授課過程中做到認真執(zhí)行人文滲透的步驟。人文精神可以幫助學生充分認識到人與其精神的重要性，無論是對其認知的文章內(nèi)容，抑或是今后的健康發(fā)展方面都有著不可或缺的重要作用。在認識到人文滲透的重要性后，高中語文教師需要在課堂上充分關(guān)注學生的精神層面，并且要認可不同學生之間的差異，在尊重學生的課堂主體地位的基礎(chǔ)上，讓學生認識到自身的價值并愿意不斷發(fā)展自我。

例如，在學習課文《陳情表》時，我首先讓同學們對文章進行了自由閱讀與理解，找出自己認為好的內(nèi)容與不理解的內(nèi)容，并鼓勵學生積極進行發(fā)言。在幾名主動發(fā)言同學的帶頭作用下，班內(nèi)學生的發(fā)言欲望越來越強烈，在這一過程中，不同的學生對一樣的內(nèi)容有自己獨到的見解，而且說得有理有據(jù)，得到了我與其他學生的共同認可。在這一過程中，沖突的見解不斷產(chǎn)生，但是我在結(jié)束環(huán)節(jié)說：“每個人思考的方法都不盡相同，所以考慮的結(jié)果也會有差異，就像你能欣賞一個事物，但是別人發(fā)現(xiàn)不了他的閃耀之處，我們不能強迫別人一定要欣賞，因為我們得尊重別人和別人的想法。”在這句的總結(jié)中，學生不會再針對別人不同的見解而產(chǎn)生爭辯，而是學會了尊重別人對知識探索過程中的想法。之后在我的帶下，學生們領(lǐng)略了文章的內(nèi)涵，逐漸領(lǐng)略到了作者想要表達的思想。在整個的學習過程中，通過理解別人的想法更加全面地認知了文章中所表達的思想，進而達到了人文滲透的目的。

二、拓展教學方法，加深學生對人文精神的感受

教師從傳統(tǒng)的應試教學理念中轉(zhuǎn)變出來以后，還需要相對地調(diào)整自己的教學方法。過去的教學是為了應對各種考試的壓力，單純的知識灌輸令學生進入了死記硬背的循環(huán)，體會不到語文學習的樂趣所在，而為了適應新時代對人才的高素質(zhì)要求，教師需要擴展教學方法，染發(fā)學生深刻領(lǐng)悟到課文中作者想要表達的情感，并令其對質(zhì)加以分析，學會接受、肯定和理解這種情感，進而在潛移默化中完成對學生人文滲透的目的，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

例如，學習《阿房宮賦》時，我在學生基本了解了文章的內(nèi)容后，播放了課文朗讀的音頻，充沛的情感將文章的主旨情感予以其中，結(jié)合學生對文章的理解，通過關(guān)注的聽更可以深刻領(lǐng)會到其中的情感。而且在適當?shù)臅r候，我?guī)訉W生們想象阿房宮的豪華與奢侈，并結(jié)合秦朝的社會狀況，讓他們品味出作者對當朝者的警戒。通過創(chuàng)設情景的方法，學生可以更貼切地理解作者想通過文章表現(xiàn)出的情感，從而提高自身的人文素養(yǎng)，形成更加完整和健全的三觀。

三、豐富教學資料與備案，擴充學生的認知內(nèi)容

由于現(xiàn)在信息傳播與交流的渠道眾多，學生的知識儲備也越來越多，而語文也是一門要求知識儲量的科目，所以語文教師需要不斷豐富自身的知識含量。可以利用網(wǎng)絡來瀏覽和查詢與授課內(nèi)容相關(guān)的知識，也可以借此來進行延伸拓展，讓自己的教學資料更加充實。也可以加強與同行之間的溝通，并多參加專業(yè)的培訓課程，以讓課程教案更符合實際和時代要求。只有教師不斷完善自己的知識儲量，才能在課上應對自如，如在文言文中作者想要表達的情感可以通過現(xiàn)代的案例來讓學生進行體會，這樣更有利于學生在日后的生活與學習中活學活用。

而且語文課堂的實踐是有限的，教師需要讓學生充分利用課余時間來更加深刻地領(lǐng)會人文精神。而在課后學生可利用的渠道多之又多，教師在豐富的知識儲備職稱的情況下才可以更好的招架住學生的提問與質(zhì)疑，并幫助其更好的理解。例如，高中語文課上有很多節(jié)選的文章，如《邊城》，為了讓學生更透徹領(lǐng)會其中的情感，我鼓勵學生在課下閱讀整本書的內(nèi)容，領(lǐng)略主人公的善良與美好，擴充他們對人的認知。如此一來課上與課下相結(jié)合，能夠更好地進行人文滲透。

總而言之，高中語文教師在對學生進行人文滲透時，需要先轉(zhuǎn)變自身的教學理念與教學方法，然后充分利用課上與課下的實踐，采用行之有效的策略對學生進行人文滲透。

參考文獻：

[1]朱玲玲.高中語文教學的人文精神滲透問題管窺[J].語文世界：教師之窗，2017.

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