創(chuàng)造性復(fù)述課文

金海岳

摘要：復(fù)述課文是語文學(xué)習(xí)的一種非常有效的方法，通過復(fù)述可以將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時間記憶。復(fù)述課文不是簡單的、機(jī)械的背誦，而是在理解文章的基礎(chǔ)上，將材料進(jìn)行整理，并運用自己的語言對文章的內(nèi)容進(jìn)行敘述。在敘述的過程中因為加入了學(xué)生主觀的理解，其中并蘊含著創(chuàng)造性的思維，這種創(chuàng)造性的復(fù)述方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本論文以創(chuàng)造性復(fù)述課文為研究對象，對其具體的開展途徑進(jìn)行了詳細(xì)的研究和論述。

關(guān)鍵詞：復(fù)述課文；創(chuàng)造性；創(chuàng)新

創(chuàng)造性地復(fù)述課文不同于機(jī)械地課文背誦，是要求學(xué)生在理解原文、并遵循原文的前提下，結(jié)合自己對文章的理解，并在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)合理的想象，對原來的課文內(nèi)容進(jìn)行充實。這符合創(chuàng)新性語文學(xué)習(xí)的特點，也可以讓學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述課文的過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象能力。

一、采用課文補(bǔ)白的方式，對課文進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述

在學(xué)習(xí)的教材當(dāng)中，一部分課文在細(xì)節(jié)上的描述過于簡單，教師在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，可以針對這一點，采用補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)，“添油加醋”進(jìn)行合理的想象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的補(bǔ)白復(fù)述。

例如，在講述《金色的腳印》的時候，文章中有幾處清潔比較適合補(bǔ)白，即：在老狐貍的努力下，被鎖住的小狐貍終于得救了。那么，老狐貍是如何營救小狐貍的呢？教師可以讓學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)白復(fù)述；還有正太郎掉下了懸崖，老狐貍也救醒了他，但是關(guān)于如何救醒的？書本中并沒有描述，教師也可以將此處作為補(bǔ)白點；狐貍一家與正太郎告別后，跑向樹林深處開啟了狐貍一家的幸福生活，那么，狐貍一家的幸福生活是什么樣子的呢？教師同樣可利用這一點作為補(bǔ)白點，讓學(xué)生對狐貍一家的美好生活進(jìn)行想象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。

二、改變文章原來的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述

每一篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)，通常我們所學(xué)習(xí)的課文主要有兩種，即：順序和倒敘。所謂的順序結(jié)構(gòu)主要是按照事情發(fā)生的時間順序等，將事件的來龍去脈解釋清除。倒敘不同于順序，就是現(xiàn)交代事情的結(jié)果，給學(xué)生形成一種懸念，吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的敘述。針對不同的課文結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述課文的時候，可以對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，將順序的課文改變?yōu)榈箶?fù)述，將倒敘的課文采用順序的復(fù)述方式進(jìn)行。

例如《錢學(xué)森》課文，采用了倒敘的方式，現(xiàn)講述了錢學(xué)森回國的航程，并在此基礎(chǔ)上介紹了錢學(xué)森回國的艱難歷程。對此，教師可以改變文章的結(jié)構(gòu)，采用順序的方式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述。

三、改變文章的體裁，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述

在進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述課文的時候，教師可對文章的體裁進(jìn)行改變。通常這種創(chuàng)新性的復(fù)述方式，最適合詩歌的體裁的復(fù)述。教師在對詩歌體裁進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將其改變?yōu)橛洈Ⅲw裁。

例如，在進(jìn)行《春夜喜雨》古詩的教學(xué)過程中，使人敏銳地抓住了春雨的特點，并且從各個方面對春雨進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。教師在講述完這一古詩之后，讓學(xué)生結(jié)合生活中對春雨的見聞，并展開充分的想象，以第一人稱對春雨的樣子、春雨過程中大地、花草樹木的變化，并在文章中表達(dá)出對春雨的喜悅之情，進(jìn)行記敘性的創(chuàng)新性復(fù)述。

四、采用表演的方法，對課本進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述

在對課文進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述的過程中，針對課文中的某些文章可采用學(xué)生表演的方式，以演繹性的方式進(jìn)行。通常，該創(chuàng)新性復(fù)述方式比較適應(yīng)故事性的文章，尤其是對于一些篇幅較長的課文，讓學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上，采用分角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行演繹。據(jù)筆者在教學(xué)過程中的實踐，這種創(chuàng)新性的復(fù)述方式深受學(xué)生的喜歡、

例如，《草船借箭》這一篇文章中，情節(jié)生動、非常適合學(xué)生表演的方式進(jìn)行復(fù)述。對此，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、魯肅和周瑜，讓學(xué)生用表演的方式對文章進(jìn)行演繹。在演繹的過程中，要求學(xué)生必須要結(jié)合文章中人物的特點，并配合肢體動作、神態(tài)、自己的想象力，對文章進(jìn)行淋漓盡致的演繹。

五、改變文章的人稱，進(jìn)行文章創(chuàng)新性復(fù)述

在所學(xué)的文章中，大多數(shù)記敘文是采用第三人稱的方式進(jìn)行的，在進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章記敘的人稱進(jìn)行改變，以實現(xiàn)創(chuàng)新性課文復(fù)述。例如，在進(jìn)行《把我的心臟帶回祖國》進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述的時候，課文原來是用第三人稱的方式進(jìn)行記敘的，在復(fù)述的時候，可以讓學(xué)生將第三人稱改變?yōu)椤拔摇?，以第一人稱“我”的口吻，對整個文章進(jìn)行創(chuàng)新性復(fù)述。同時，這種創(chuàng)新性復(fù)述的方式，也使用于科普文章的復(fù)述，利用在進(jìn)行《海洋-21世紀(jì)的希望》這篇文章進(jìn)行復(fù)述的過程中，可讓學(xué)生以“海洋”的口吻進(jìn)行。

結(jié)束語：

總而言之，創(chuàng)造性復(fù)述課文不同于機(jī)械的背誦，以及其他的復(fù)述形式，要求學(xué)生必須要在具體的課文復(fù)述過程中，采用更多的創(chuàng)新性思維、想象思維。同時要求教師必須要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行深層挖掘，并采取多種有效的措施，不斷推進(jìn)創(chuàng)造性復(fù)述課文的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏瑛.創(chuàng)造性復(fù)述課文 ——在復(fù)述中創(chuàng)新[J].速讀旬刊，2016（9）.

[2]諶瑋瑜.創(chuàng)造性復(fù)述課文──在復(fù)述中創(chuàng)新[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（46）.