互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺下的初中英語有效閱讀教學(xué)策略思考

摘要：我國信息科技不斷高速發(fā)展，也不斷擴(kuò)大了信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，在人們生活的各個角落都滲透著信息技術(shù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲得信息比較及時，并且知識具有廣泛性，很多教育活動都開始在網(wǎng)絡(luò)上開展。本文主要論述了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺下的初中英語有效閱讀教學(xué)策略，從而對于相關(guān)的研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺；初中英語；有效閱讀教學(xué)

現(xiàn)代化教育功能越來越強(qiáng)大，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺輔助初中英語閱讀教學(xué)也是一種教學(xué)發(fā)展趨勢。結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺下的初中英語有效閱讀教學(xué)的策略，主要為了提升初中英語閱讀教學(xué)的水平。

1.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺輔助初中英語有效閱讀教學(xué)必要性

針對初中英語閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的不足，例如其閱讀材料比較單一，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，最主要的閱讀材料就是教材，學(xué)生主要就是學(xué)習(xí)書本知識，很少有機(jī)會去閱讀書本之外的材料，導(dǎo)致閱讀量比較少，無法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。此外初中英語教師不夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師都是向?qū)W生傳授知識，考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只是在被動的接受知識。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只能掌握一些詞匯和語法知識，無法靈活的利用英語知識。此外學(xué)生對于英語材料的文化背景不夠熟悉，而閱讀是作者和讀者的交換過程，學(xué)生要想真正的理解材料，不僅需要掌握語言知識，還要熟悉文章的文化背景，但是教師很少講解文章的背景知識，這樣就會影響到文章的理解。很多初中生缺乏閱讀興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師過于重視講解詞匯等基礎(chǔ)知識，很少向?qū)W生講解文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為詞匯和句子的學(xué)習(xí)過于枯燥，長此以往學(xué)生自然就喪失了對于英語閱讀的興趣。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺不僅可以構(gòu)造教學(xué)資源體系，讓學(xué)生不再受到課本的局限，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的教學(xué)理念等。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺下的初中英語有效閱讀教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)交互化學(xué)習(xí)情境

語言學(xué)習(xí)需要一定的社會文化背景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)更具效果。在實際情境當(dāng)中，學(xué)生可以結(jié)合自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗，同化新學(xué)到的知識，并且賦予新知識某種意義，可以充足原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在其中納入新知識的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺下的初中英語有效閱讀教學(xué)，需要充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮出多媒體課件的交互性優(yōu)勢，如果條件允許，可以利用虛擬現(xiàn)實和人工智能等技術(shù)，開展情景化動態(tài)交互活動，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加強(qiáng)實時互動?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)搜索工具，和英語國家的人士針對某個話題展開交流，這種學(xué)習(xí)情境可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗，總結(jié)語言規(guī)律，構(gòu)建自身的英語知識體系。

例如在學(xué)習(xí)“I usually come to school by subway.”的過程中，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)交通工具的動畫短片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，設(shè)置語境講解重要的詞匯，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)容優(yōu)勢和語言優(yōu)勢，并且在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提問：How many cars can you see？ What are they？ How do you go school？這樣學(xué)生就可以一邊閱讀一邊思考問題。

2.2開展任務(wù)型探究性學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的英語閱讀教學(xué)的探究性教學(xué)，教師可以現(xiàn)場布置練習(xí)，讓學(xué)生利用手機(jī)在網(wǎng)上完成相關(guān)練習(xí)，并且及時網(wǎng)上批改給予數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師？

可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)路聊天情境，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容回答教師提出的問題。教師可以讓學(xué)生總結(jié)閱讀材料的過程，讓學(xué)生自己去歸納閱讀策略。例如在學(xué)習(xí)《 Whats your hobby？》之后，教師可以讓學(xué)生仿照文章的內(nèi)容，課后通過小組合作的方式對于全班學(xué)生的愛好進(jìn)行統(tǒng)計，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料，有效的改善學(xué)習(xí)方式，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源解決閱讀難題

學(xué)生在英語閱讀過程中總會遇到一些問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生消除閱讀障礙。例如在學(xué)習(xí)Wild animals時候，針對重點句型為：It is adj. For sb. to do sth.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找具有相同句型的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀文章，通過閱讀學(xué)生可以注意到重點句型，教師隨即講解句型，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

結(jié)束語：

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，從而在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主合作。教師要注意到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)只是教學(xué)工具，不能過于依賴，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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作者簡介：

馮翠華（1985-），女，廣東省清遠(yuǎn)市人，民 族：漢 職稱：中學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科。研究方向：英語課堂教學(xué)的互動性