生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用探索

張美榮

摘 要 小學數(shù)學教學通常對小學生而言較為抽象及難于理解。但作為小學數(shù)學教師來說有責任及義務(wù)將小學數(shù)學知識教會學生，這就需要小學數(shù)學教師進行不斷更新數(shù)學教學方法從而使學生更好的學習數(shù)學知識，而眾多教學方法中，生活情境教學方法不僅能夠使學生提高學習數(shù)學知識的興趣也能夠提高小學生學習數(shù)學的效率，生活情境教學方法就是以生活中較為常見的現(xiàn)象為案例，從而提高小學生對數(shù)學知識的認知。文章對生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用進行說明，以促進小學數(shù)學的教學。

關(guān)鍵詞 生活情境;小學數(shù)學;運用

中圖分類號：D924.13???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0097-01

隨著教育體制的改革，教育機構(gòu)在小學生的教育中越來越要求學生向德、智、體、美、勞等方向全面發(fā)展。教師在教學過程中也不再是形而上學，而是要求教師教會學生對知識的認知。在小學數(shù)學課堂中學生通常對數(shù)學知識較為不感興趣，究其原因為數(shù)學知識的抽象及難于理解等造成小學生對數(shù)學的不感興趣，所以作為數(shù)學科目的教師應(yīng)多從自身的教育方法出發(fā)從而提高學生學習數(shù)學的能力。文章對生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用進行分析，希望為相關(guān)數(shù)學教育人員提供參考。

一、小學數(shù)學課堂教學引入情境教法的意義

隨著教育教學改革的不斷深入，在小學數(shù)學教學過程中，素質(zhì)教育教學、創(chuàng)新教育教學的理念逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸教育教學思想，逐步確立學生的學習的主體地位，正確運用情境教學方法在課堂教學過程中，能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的思想觀念，有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實踐和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學對小學生而言通難于理解，所以將數(shù)學知識與生活中的實際例子相結(jié)合對學生的學習往往有較好的效果。如在小學數(shù)學的課堂中設(shè)置生活中的情境，使小學生能夠切身體會從而提高小學生的數(shù)學成績。例如，小學數(shù)學課程中有《認識錢幣》這一課，這堂課的主要中心思想是讓學生對學會對錢的認識及掌握錢的多少。而錢幣又是與生活息息相關(guān)的物質(zhì)，教師可以將理論結(jié)合實際，在課堂中設(shè)置錢幣買賣的情境，并讓每一位學生都參與其中，通過現(xiàn)實情境的模擬設(shè)置學生不僅能夠?qū)﹀X幣充分認識也能夠?qū)局R進行掌握，所以設(shè)置情境的教學手法可以被教師廣泛的應(yīng)用。但作為教師在設(shè)置情境過程中也應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的實際性，即使課程內(nèi)容符合實際情境，從而使小學生對知識深入理解。另外，教師仍應(yīng)注意學生的認知與現(xiàn)實情境是否符合，如不符合也不適合小學生進行數(shù)學知識的深入學習。

三、讓學生對數(shù)學知識進行應(yīng)用

小學數(shù)學通常是與生活密切聯(lián)系的，如常見的阿拉伯數(shù)字。學生通常會對與生活息息相關(guān)的數(shù)字較為敏感及感興趣。所以小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)將數(shù)字與實際相結(jié)合，從而使學生對數(shù)學知識掌握，并應(yīng)用到生活當中。例如，學生通常對自己的體重、身高數(shù)字較為關(guān)切，而身高的單位是厘米、體重單位是千克。教師可以教會學生厘米的測量方法，及對體重的稱量方法，學生在掌握方法后，在遇到相關(guān)體重的測量及身高測量的情境時會對其更感興趣并能夠進行單位數(shù)學知識運用，從而使學生在遇到相關(guān)情境時就能夠?qū)?shù)學知識進行復(fù)習，并將知識廣泛運用。又如，時間的教學，學生通常對時間感知較深如黑夜及白晝的時間分隔，但小學生通常不能夠?qū)r間的計算方法進行深入理解，數(shù)學教師應(yīng)將時間與生活中的機械鐘表進行結(jié)合，即快速行駛的表針走完一個圓圈即代表一分鐘，而稍長的走完一個圓圈就代表一分鐘，而最短的那顆指針走完一圈就代表半天過去了，學生通過表針的學習當遇到實際生活中的鐘表時也會對時間進行認知。通過學生對現(xiàn)實情境的認知，使學生對數(shù)學知識不僅感興趣，而且能夠較好的掌握及應(yīng)用。

四、設(shè)置虛擬情境

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進步，小學數(shù)學教學中教師同樣可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學課堂，利用媒體技術(shù)設(shè)置虛擬情境使小學數(shù)學更為科技化，學生不僅能夠?qū)?shù)學知識進行掌握，而當遇到生活中相關(guān)與數(shù)學知識有關(guān)的情境時也會應(yīng)用所學的數(shù)學知識。如在多媒體課堂中進行除法知識的學習，通過多媒體生動的虛擬情境的教學，學生對除法知識能夠理解更為透徹。所以在生活中遇到相關(guān)數(shù)學除法知識時也能夠進行快速運算。例如，進行食物的分發(fā)，學生可以根據(jù)多媒體學習的假設(shè)情境運用到實際生活中，并使事物分發(fā)的更為平均，從而使學生掌握數(shù)學知識。

五、結(jié)語

綜上所述，小學生通常對數(shù)學知識難于理解，其中主要的原因是學生的年齡較小及認知有限，所以數(shù)學知識對于小學生而言往往較抽象，但作為小學生的數(shù)學教師有責任及義務(wù)將抽象的知識變?yōu)榫唧w并教授給學生，從而使學生完成對數(shù)學知識的學習。生活情境方法教授數(shù)學不僅能夠?qū)?shù)學知識變得簡單易懂，也使抽象的知識變?yōu)楹唵?，所以作為教師?yīng)進行靈活的運用生以使小學生對數(shù)學的理解更徹底。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）.