創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂展現(xiàn)語(yǔ)言魅力

陳偉新

摘要：“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)著名心理學(xué)家加涅曾經(jīng)提出的口號(hào)。我們有理由相信，“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革和建設(shè)“自主、活力、高效”課堂的必由之路。堅(jiān)持進(jìn)行“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定會(huì)體驗(yàn)到教師職業(yè)的成就感和學(xué)生發(fā)展的幸福感！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué);口語(yǔ)情境;以學(xué)為中心

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“學(xué)”的體驗(yàn)和思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以在語(yǔ)文課堂上，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)。

一、巧用口語(yǔ)情境 展現(xiàn)課堂魅力

口語(yǔ)交際作為交流和溝通的基本手段，對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生巨大的影響，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把口語(yǔ)交際教學(xué)放到重要位置。因此說(shuō)“口語(yǔ)交際”不僅是一種能力，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。

但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)以課程進(jìn)度等問(wèn)題對(duì)“口語(yǔ)交際”有所忽視，而作為剛步入教壇的我甚至一度為“如何上好口語(yǔ)交際課？”這一問(wèn)題而苦惱。于是我請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們，他們都教導(dǎo)我要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們才能在課堂上有話可說(shuō)。

于是在本單元的語(yǔ)文教學(xué)中，我稍微多花了些時(shí)間在語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際這一模塊的教學(xué)上。俗話說(shuō)“情由境遷”，良好的交際情境能促進(jìn)交際的順利進(jìn)行，所以在“口語(yǔ)交際—以誠(chéng)待人”這一模塊我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了以下四種情境：

1.在家的時(shí)候，別人有事找父母親，父母親不在家......

2.班里有一個(gè)同學(xué)病了，好多天不能來(lái)學(xué)校上課......

3.校園里，有同學(xué)隨地吐痰或亂扔紙屑......

4.老師家訪......

在活動(dòng)展示中，大部分同學(xué)都能夠做到大方、流利表達(dá)。一方面，學(xué)生能在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際，將語(yǔ)文知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的表演當(dāng)中;另一方面，能鍛煉學(xué)生靈活的交際，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

作為教師，我們要選擇貼近學(xué)生生活的話題來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境，并引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、展開(kāi)想象的翅膀，每人都是“發(fā)明家”

大自然是人類(lèi)的老師，給了我們?cè)S多有益的啟示。既告訴我們要保護(hù)環(huán)境、遵循大自然的規(guī)律，又告訴我們，是科學(xué)家們通過(guò)大量的研究和發(fā)現(xiàn)，利用生物自身的規(guī)律，發(fā)明或改進(jìn)了許多東西，使科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，改變?nèi)祟?lèi)生活。

通過(guò)《蝙蝠和雷達(dá)》、《人類(lèi)的老師》兩堂課的思維拓展環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力很豐富，也很樂(lè)意表達(dá)自己的“小發(fā)明”。于是，我決定結(jié)合本單元的口語(yǔ)交際課，讓全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)一次“發(fā)明家”！

于是前一天晚上的家庭作業(yè)，我讓學(xué)生以小組合作形式：討論出自己想要發(fā)明的物品，畫(huà)出簡(jiǎn)筆圖并進(jìn)行簡(jiǎn)單文字介紹，說(shuō)說(shuō)自己是從大自然的何處所得到的啟示。

由于之前未試過(guò)以這種形式布置這種類(lèi)型的作業(yè)，所以第二天我是抱著懷疑的態(tài)度來(lái)上課的，因?yàn)槲覔?dān)心會(huì)由于學(xué)生的準(zhǔn)備不充分使這堂課無(wú)法順利地進(jìn)行展示。然而學(xué)生們卻以實(shí)際行動(dòng)來(lái)證實(shí)我的想法是多余的……

在上課鈴響之際，我在黑板上書(shū)寫(xiě)好：我們都是發(fā)明家。學(xué)生以端正的坐姿及眼眸里閃爍著智慧的光芒告訴我：我們準(zhǔn)備好了！當(dāng)我問(wèn)，哪個(gè)小組已經(jīng)準(zhǔn)備充分，此時(shí)他們?cè)缫寻茨筒蛔〖?dòng)的心情，都踴躍地舉起了小手。

通過(guò)這堂課的展示活動(dòng)，學(xué)生的想象力真是不容小覷，“發(fā)明”出來(lái)的可全都是“高科技”啊：

袋鼠-跳跳鞋 壁虎-飛檐走壁鞋

變色龍-隱身衣 蜜蜂的尾部-催眠針

天鵝-海陸空鞋 兔子-超音速跑鞋

……

學(xué)生們把發(fā)明出來(lái)的物品名字、功能、用法、是從大自然中何處獲得的啟示……都說(shuō)的頭頭是道，尤其是他們臉上浮現(xiàn)出來(lái)的驕傲與自豪，我仿佛看見(jiàn)了他們身上閃耀著“科學(xué)家”的光芒。就連平時(shí)“默默無(wú)聞”的學(xué)生也積極地展示著自己的創(chuàng)意，實(shí)在令我刮目相看，原來(lái)學(xué)生們蘊(yùn)藏著如此大的智慧呀。

今后，我會(huì)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，盡量多開(kāi)展各類(lèi)相關(guān)活動(dòng)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

陶行知先生“生活即教育”的理論告訴我們：生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是實(shí)實(shí)在在的、最具有魅力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

的確如此，語(yǔ)文正是源于生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找、去感悟、去創(chuàng)造生活，多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀察生活中的細(xì)微之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)：課堂因生活而精彩！

三、以學(xué)為中心 予樂(lè)于課堂

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“學(xué)”的體驗(yàn)和思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。現(xiàn)以《觸摸春天》為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何“以學(xué)為中心”。

首先是導(dǎo)入，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，先讓全班拍手齊唱《春天在哪里》，然后再由其中的一句歌詞“春天在那小朋友的眼睛里”詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們眼中的春天是怎樣的？”待學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述春天的美景后，再出示一張黑色幻燈片，讓學(xué)生體驗(yàn)盲童安靜眼前的漆黑世界，在對(duì)比中體會(huì)安靜對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。再順勢(shì)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天?！?/p>

接著初讀課文，讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，再順著學(xué)生的回答提出“一個(gè)盲童竟然攏住了一只蝴蝶，談?wù)勀銓?duì)這件事有什么感受？”用作者的話來(lái)說(shuō)，那真是一個(gè)奇跡！于是，我順勢(shì)抓住“奇跡”這一切入口，讓學(xué)生在文中尋找盲女孩所創(chuàng)造的“奇跡”。出乎意料的，學(xué)生們都能很快順利找到盲童安靜所創(chuàng)造出的奇跡的句子，并能用自己的話說(shuō)出認(rèn)為這屬于“奇跡”的原因，理解都很到位。

然后再讀感悟，讓學(xué)生回到文中邊讀邊思考，安靜能創(chuàng)造出這些奇跡的原因。

學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，想象安靜是如何利用全身去觸摸一個(gè)

美妙春天的，讓我們看到了一個(gè)熱愛(ài)春天的安靜。就是這種對(duì)春天的熱愛(ài)，讓這個(gè)小女孩竟然能在花叢中穿梭，走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆;就是這種對(duì)春天的熱愛(ài)，讓這個(gè)小女孩竟然在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花;就是這種對(duì)春天的熱愛(ài)，讓這個(gè)小女孩竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！就是這種對(duì)春天的熱愛(ài)，盲童安靜創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)屬于自己的奇跡！

而后情境體驗(yàn)。蝴蝶在安靜的手中撲騰著，究竟安靜能體驗(yàn)到什么呢？我讓學(xué)生把自己想象成安靜，一起走進(jìn)她的內(nèi)心世界……“合上雙手，感覺(jué)手中正攏著一只蝴蝶，閉上雙眼，靜靜聆聽(tīng)展開(kāi)想象（播放音樂(lè)）：蝴蝶在你的手中撲騰著，不停地?fù)潋v著，你分明感覺(jué)到它翅膀的力量，那么用力、那么執(zhí)著、那么強(qiáng)烈，一下又一下，仿佛要掙脫你的手心，哪怕是用盡全身的力氣，此刻蝴蝶好像在對(duì)你訴說(shuō)對(duì)生命和自由的渴望。

最后升華主題、拓展延伸。此時(shí)此刻，我們看到的是一個(gè)善良、充滿(mǎn)希望、熱愛(ài)生命的安靜，她用心創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。用自己的故事告訴了我們這樣一個(gè)道理：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：這個(gè)“誰(shuí)”指的是所有人，你想把這句話送給誰(shuí)呢？

生：貝多芬、聾人舞蹈、張海迪、海倫凱勒、殘奧會(huì)選手……

師：是的，在生活中，有很多像安靜這樣身體殘疾但她內(nèi)心是一片的光明，仍然書(shū)寫(xiě)著自己不朽傳奇的人，每個(gè)人都有生活的權(quán)利，無(wú)論是否擁有健全的體魄，只要你熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界?？吹竭@些殘疾人為我們創(chuàng)造的奇跡，你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么呢？

見(jiàn)到同學(xué)們都能把自己的所思、所想勇于表達(dá)出來(lái)，我很是欣慰。

本堂課的教學(xué)貫穿著自主、探究學(xué)習(xí)的新課程教育理念，通過(guò)有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得語(yǔ)言與方法，并從中得到發(fā)展。以學(xué)為主的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂中充分體會(huì)到“學(xué)”的快樂(lè)，感受到“學(xué)”的自由與活力。

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)本身就是一種特殊的生活方式，是課堂教學(xué)引導(dǎo)的個(gè)人生活展開(kāi)的過(guò)程。生活化的語(yǔ)文課堂，不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，而且可以著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了語(yǔ)言交際能力。

總之，“以學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂，既構(gòu)建了開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到限制，使得語(yǔ)文教學(xué)真正融入生活之中，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，這才是真正致力于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]快樂(lè)課堂的審視與構(gòu)建[J].明慶華，王洪川.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（03）

[2]用心打造快樂(lè)課堂[J].何雪花.教育教學(xué)論壇.2011（30）