高中語文閱讀教學策略研究

蘇文

摘要：閱讀教學一直是高中語文教育教學的重點內容之一。雖然新課程標準中明確規(guī)定了高中語文教學的目標、要求等方面內容，但是由于部分高中語文教師對新課標內容的理解上的偏差，以及受到傳統(tǒng)教學模式的影響和當前教育制度、教學環(huán)境的制約，使得目前的高中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要高中語文教師從創(chuàng)新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

目前的高中語文閱讀教學中有著一些不太完美的地方，而這些地方極大地影響了高中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。

（一）閱讀教學缺乏情感培養(yǎng)

教師在進行高中語文閱讀教學的時候受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，關閉了學生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學

伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。高中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行高中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學設計不合理

在進行閱讀教學之前，教師需要對整節(jié)課進行教學設計。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統(tǒng)教學的影子。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學，但是傳統(tǒng)教學中有關扼殺學生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別完美，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師完全死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗所困擾。產生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能全面科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。

二、高中語文閱讀教學策略

（一）重視學生教學主體的地位

語文閱讀教學目標是為了通過閱讀活動，開闊學生的知識視野，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的文化知識，激發(fā)學生對文學的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。創(chuàng)新高中語文閱讀教學就應當重視學生教學的主體地位，轉變傳統(tǒng)教師主導的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師在課堂教學活動中一定要給予學生足夠的發(fā)言空間，為學生提供自由言論、各抒己見的閱讀舞臺。比如說，在欣賞完一篇精彩的閱讀文本后，教師不必急于對閱讀材料進行歸納總結，而是鼓勵學生表述文本的中心思想，或者談一談文本中觸動學生內心深處的部分等。

（二）優(yōu)化教學設計，實施梯度性教學

筆者認為，提高高中語文閱讀教學有效性就應當不斷優(yōu)化教學設計，采用多樣化的教學手段，實施梯度性的教學模式。梯度性教學是為了加深學生對閱讀文本的理解，從學生的知識結構、認知水平出發(fā)，將閱讀教學劃分為認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認讀部分而言，該階段的教學目標使教師引導學生對閱讀材料進行歸納和總結，使學生總體上把握住文本材料的中心思想及作者的思想感情。該部分難度層次較淺的問題，教師可以讓學生之間討論交流自行解決。而對于解讀環(huán)節(jié)部分教學，教師在確保學生準確掌握文章內涵的基礎上，還要理解文本所運用的表達技巧、表現(xiàn)手法等。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在高中閱讀課教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高語文閱讀教學的有效途徑。隨著信息技術在教學活動中的不斷運用，多媒體教學集聲音、圖片、文字和動漫于一體，能從聽覺、視覺等多角度刺激學生的感官，高度集中學生的注意力。閱讀教學中，可以巧妙結合多媒體信息技術的優(yōu)勢，開展多媒體閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如說，在閱讀教學過程中，教師可以穿插與文本相關的部分影視片段，或者播放相應的圖片音樂等。另外，教師可以指導學生的閱讀方法，幫助學生良好的閱讀習慣。比如，摘抄好詞好句，讀書筆記記錄等。

高中語文閱讀教學，需要每一位高中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據(jù)每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當?shù)恼{整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高高中語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

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