評價如何落根小組合作學(xué)習(xí)

江明靜

摘要：評價是讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是讓小組合作在探究式學(xué)習(xí)中持續(xù)勃發(fā)生機與活力的動力所在。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；評價；定性；激勵；導(dǎo)向

課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)往他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”在新課標(biāo)中的這段話詮釋了評價在課堂中的定性、導(dǎo)向、激勵的作用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的獨立意識，判斷能力不強，不能只關(guān)注對教材本身的把握，應(yīng)多給子學(xué)生一些激勵性的有效評價。

而小組合作學(xué)習(xí)就是是讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式之一；也是在新課程中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成自己知識架構(gòu)的重要陣地。而評價是讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是讓小組合作在探究式學(xué)習(xí)中持續(xù)勃發(fā)生機與活力的動力所在。

那么，在平時的教學(xué)工作中，讓評價如何落根于課堂的小組合作學(xué)習(xí)？通過我近一兩年的探索實踐，我認(rèn)為從以下幾方面操作確實可行。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組建

小組合作，根據(jù)研究內(nèi)容的難易程度分為同桌2人小組和前后4人小組。兩人小組一般針對研究內(nèi)容不太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難的時候，就需要進(jìn)行4人小組的探究性學(xué)習(xí)，一般來說，4人小組采取異質(zhì)搭配比較好，可以起到互相學(xué)習(xí)，提攜的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工

我在課堂中，每個小組用一個英文字母命名。每個組都選擇一個書寫比較規(guī)范工整的同學(xué)為1號，為記錄員；每個組選擇善于口頭表達(dá)的同學(xué)為2號，為交流匯報員；選擇細(xì)致耐心，做事有堅持性的為3號同學(xué)，為小組內(nèi)成員的加減分登記員；擅長收集、歸整的同學(xué)為4號，就是準(zhǔn)備、收集研究材料的材料員，也是該組小組長。為了訓(xùn)練每個孩子的全方面能力，我將孩子們的分工一學(xué)期一輪換。

三、評價的維度

根據(jù)核心素養(yǎng)的理念和我校的“清雅”文化特色，我校提煉出了“一三四”課堂范式，“一三四”范式課堂中的“三”要求孩子“言行優(yōu)雅”、“自主合作”、“評價共生”。

我在課堂中，遵從核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，從學(xué)校的文化特色和育人思想出發(fā)，擬定了五個維度對小組進(jìn)行評價。將上課的言行優(yōu)雅命名為“優(yōu)雅范”；小組合作學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)、達(dá)成度優(yōu)秀命名為“合作范”；在課堂中傾聽比表達(dá)更重要，所以要培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽、善于傾聽，在匯報交流中能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的命名為“傾聽范”；在小組合作后，組際交流中，或者生生互動交流中，用語規(guī)范、能夠自信表達(dá)的為“口才范”；在具體情境中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，像這樣具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，或者對解決問題有突出貢獻(xiàn)思維的命名為“博士范”。“優(yōu)雅范”、“合作范”、“傾聽范”、“口才范”、“博士范”，這五范分別從學(xué)習(xí)過程中的行規(guī)評價到自信表達(dá)、交流的評價，再到實踐操作、共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的評價，最后到孩子們核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的評價，呈現(xiàn)出梯度式上升，從多維度要求，對不同層次的孩子均有適切的評價。其中“合作范”就是專門對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的，其余四范既可以評價個人也可以評價小組。

四、課堂評價的操做策略

在課堂上，當(dāng)老師宣布小組合作探究開始了，孩子們經(jīng)歷合作過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們的規(guī)范是要求孩子們回到自己的位置上端坐靜待，做到這個姿勢的小組在“優(yōu)雅范”處寫上該組的英文大寫字母。在孩子們以小組為單位交流匯報中，匯報語言規(guī)范為“我們小組經(jīng)過討論研究，認(rèn)為......”別的小組如果有補充，首先是對前一組孩子進(jìn)行規(guī)范語言的評價，為“我們組認(rèn)為他們小組在哪些方面比較好，哪些方面我們有異議，我們小組認(rèn)為應(yīng)該.......”，然后再發(fā)表自己小組的探究成果或者見解。在交流中使用了規(guī)范交流的語言，而且能夠自信表達(dá)的小組就在“口才范”旁邊寫上該小組的英文字母。孩子們在交流匯報中，首先對人家的匯報進(jìn)行評價，然后再說出自己的觀點，其目的是培養(yǎng)孩子們善于“聆聽”的好習(xí)慣，做到了認(rèn)真聆聽的小組就在“傾聽范”旁邊寫上該小組的英文字母。在匯報展示中，展示出該小組的書寫如果規(guī)范、工作，由于這是書寫習(xí)慣我也歸為書寫的“優(yōu)雅范”。如果該組的匯報對解決本課問題有突出貢獻(xiàn)，思維過程清晰、有靈光的智慧閃耀，那么該組還被評為“博士范”。如果是某小組幾號同學(xué)表現(xiàn)突出，還會在該組英文大寫字母右下角寫下該同學(xué)在本組的編號，同時進(jìn)行對孩子個人的評價。

五、小組合作學(xué)習(xí)的評價形式

每堂課下課后，各個小組負(fù)責(zé)加減分登記的3號同學(xué)根據(jù)老師在黑板一角的評價光榮臺上，老師標(biāo)出的對個人和小組的評價記錄進(jìn)行如實記載，表揚一次，加分0.1分，一周一小節(jié)，統(tǒng)計分。因為一個班有16個小組，每一課時各個小組也許只能合作交流一次或者兩次，有的課時還沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，所以一周最多也只有幾個小組被交流，那么一學(xué)月一周期，對積分多的小組和個人每次都有不同的小小獎勵，同時給沒有獲得獎勵的小組提出改進(jìn)和努力的方向，從而激勵孩子們在學(xué)習(xí)的道路上激情滿滿地，全情投入學(xué)習(xí)，完成全班16個組的匯報交流評價。一期末一總結(jié)，總結(jié)的時候，就會把全期的分加起來，從各項的高分從高到底表揚鼓勵各個小項目的前10名，每個孩子的各項分相加就是過程性評價的總分，也要對前10名進(jìn)行獎勵。這是橫向比較，當(dāng)然也有對孩子自身進(jìn)步的縱向比較，比較出針對前一期有進(jìn)步的孩子，也要進(jìn)行進(jìn)步獎的鼓勵。

面對各式各樣研究性學(xué)習(xí)的小組合作形式的實踐，如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，落根小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評價的定性、激勵、導(dǎo)向的功能，如何通過科學(xué)的評價手段積極推進(jìn)以小組合作從而促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，將是我們實驗小學(xué)不斷探究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。

[2] 黃畢年《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》2015.6