淺談初中生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略

摘要：初中是中學(xué)生身心發(fā)展的快速階段，伴隨著他們自我意識的覺醒與高速發(fā)展，初中生具有較強的可塑性，因此初中階段既是學(xué)生成長的危險期，也是教師教育的關(guān)鍵期。抓住初中生在青春期身心發(fā)育的特點，巧妙利用“自我教育”、“習(xí)慣訓(xùn)練”、“榜樣示范”、“環(huán)境熏陶”等方式，培養(yǎng)初中生良好的行為習(xí)慣，既是學(xué)校落實德育課程的重要途徑，也是學(xué)生提升適應(yīng)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成策略;

首次擔(dān)任班主任的第一個軍訓(xùn)早練，我配合著教官，站在隊伍旁，仔細(xì)地觀察著眼前這群稚嫩而略顯緊張的新生，他們絕大多數(shù)正認(rèn)真地聽口令，投入地看示范，專注地學(xué)動作。但是總有個別學(xué)生，顯得特別不合群地開小差，講小話，時不時搞點小動作。缺乏經(jīng)驗地我也是毫不客氣，一臉嚴(yán)肅，把這些同學(xué)分別叫到隊伍旁邊進(jìn)行思想教育，如此一番，雖有效果，卻還有學(xué)生依然我行我素，改變不大。

初次擔(dān)任班主任，我抱著一種“嚴(yán)師出高徒”的執(zhí)著心態(tài)，勤跟班勤交流，但是對于少數(shù)頑固派，普通的講道理卻是很難撼動他們的心理，并讓他們在行動上作出改變的。為什么會這樣？幾番耐心談話下來，我恍然大悟，學(xué)生之間行為表現(xiàn)的差別其實就是習(xí)慣的差別，正如美國作家愛默生所言，“習(xí)慣是一個人思想與行為的領(lǐng)導(dǎo)者”。因此，對于屢屢不守規(guī)則的學(xué)生而言，我最需要做的不是講道理，而是從學(xué)生的行為習(xí)慣著手，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ淖?。明確我的改造對象是學(xué)生的壞習(xí)慣，我也做好強大的心理準(zhǔn)備，習(xí)慣的改變是一個長期反復(fù)并且需要技巧的過程。

1.自我教育——獲得認(rèn)同比及時糾正更有說服力;

中國古代著名思想家孔子曾說，“少成若天性，習(xí)慣成自然”，是說小的時候養(yǎng)成的習(xí)慣就像人的天性一樣自然、堅固，甚至就變成天性了，以至于以后所取得的成功、創(chuàng)造的奇跡，很多方面都是由小的時候，習(xí)慣所支配的。這句話也同樣暗示我們，習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)鍵期，在兒童的成長階段，越早越好。

對于初中的新生而言，他們的行為習(xí)慣已經(jīng)一定程度上受到其所處環(huán)境的影響，這些影響可能來自他們的家庭、原來的學(xué)校、所接觸的形形色色的人與事，這當(dāng)中必定有好的影響也會有不好的影響。因此學(xué)生的行為差別都帶著一定的背景差別。

當(dāng)一個學(xué)生初次表現(xiàn)出某種不好的行為，班主任應(yīng)該盡量帶著可以接受能夠?qū)捜莸那榫w來看待此事。初次提醒顯得很重要，那是班主任在學(xué)生心理的一次重要印象。如果班主任一上來就是一副高高在上的模樣，那么師生關(guān)系會在開始就陷入僵局，問題也難以得到解決。盡量不要當(dāng)面為難學(xué)生，并且在私下交流的時候，也應(yīng)該給學(xué)生留足了面子。以交流的口吻詢問學(xué)生的想法，如果學(xué)生比較緊張或者不愿意交流，還可以以聊一些輕松話題的形式作為切入點。盡量讓學(xué)生敞開心扉，才能聆聽他的真實想法。初次交流，了解他的態(tài)度很重要，如果他的態(tài)度是積極的，愿意改變的，那么我們也應(yīng)該愉快表示愿意看到他的進(jìn)步;如果他的態(tài)度是消極的，抗拒的，那么我們也應(yīng)該表示可以理解，并順著他的思路進(jìn)行放大，讓其思考此類行為是否會對集體帶來不利甚至是傷害，以此明確立場，讓他明白行為準(zhǔn)則和道理所在。若班主任單方面不能與其順利溝通，還可以及時和家長反饋，并建議家長私下耐心地與學(xué)生交流。

通過“問答式”交流，一方面既要讓學(xué)生明白老師的善意，同時也要激發(fā)學(xué)生的自我反思，學(xué)生行為方式的改變一定首先源于思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生了解到對方的善意與目的，也能反思到自己的不足與不利，才會激發(fā)學(xué)生的自我意識去進(jìn)行行為轉(zhuǎn)變。

2.習(xí)慣訓(xùn)練——長期跟蹤與及時反饋十分必要;

與學(xué)生約定改正期限，最長不超過一個月，在一個月內(nèi)，班主任必須及時跟蹤學(xué)生不良行為表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變情況，并主動與學(xué)生反饋，也可以與學(xué)生約定好，由學(xué)生進(jìn)行主動反饋。這個策略對于習(xí)慣遲到的，自習(xí)課講話的，衛(wèi)生意識差的同學(xué)有一定效果。而對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致經(jīng)常不能按時完成作業(yè)的，或者行為舉止不當(dāng)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的學(xué)生，班主任還需要對癥下藥進(jìn)行策略指導(dǎo)。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程，無論對于學(xué)生或者老師都是一個長期反復(fù)的過程。在這個期間，學(xué)生的好習(xí)慣行為與壞習(xí)慣行為會不斷發(fā)生沖突，愿意改正的學(xué)生在重蹈覆轍的狀況下都比較容易沮喪。因此班主任要做的是，及時肯定學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步的一面，對于他暫時的失敗也盡量鼓勵，但明確立場不是縱容。甚至還可以和學(xué)生商量好，采用一定的游戲機制，表現(xiàn)進(jìn)步有獎勵，表現(xiàn)退步也有懲罰，此舉必須征得學(xué)生和家長的認(rèn)同，內(nèi)容盡量以為班級勞動，參加適度運動為宜。

習(xí)慣訓(xùn)練養(yǎng)成的過程最重要的是讓學(xué)生體會到成功的甜頭，在正面的鼓勵下，學(xué)生會越來越愿意去做這件事。

3.榜樣示范——鞏固思想認(rèn)知與強化行為習(xí)得的重要途徑

榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用，美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論對此作了充分的論證。班杜拉認(rèn)為，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。榜樣教育的過程是人、行為與環(huán)境相互作用的過程，要想方設(shè)法激活人、行為和環(huán)境的因素，特別要充分發(fā)揮替代性強化和認(rèn)知的中介作用，使人們更加理性地理解榜樣的精神實質(zhì)和時代內(nèi)涵，并有選擇性地納入自己的價值體系，成為自己信念的一部分，通過實踐把“觀念的存在”變成“現(xiàn)實的存在”。

明確榜樣示范在中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育重要意義，我們還需要解決的是，如何對學(xué)生進(jìn)行榜樣示范。

首先要明確榜樣示范的對象?？梢詠碜杂趯W(xué)生身邊的同學(xué)，這些同學(xué)在群體中特別自覺自律，行為習(xí)慣好，日常表現(xiàn)也頗受同學(xué)老師歡迎，將身邊同學(xué)作為榜樣示范更容易引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，并有利于其進(jìn)行觀察模仿;榜樣示范的對象還可以來自教師，因教師在學(xué)生心里普遍具有一定威望，教師的一言一行都很容易成為學(xué)生模仿的素材，因此教師自身也必須嚴(yán)于律己，以身作則。榜樣示范的對象還可以是師生共知的名人或者成功人士。成功人士的成就絕非偶然，善于從中挖掘關(guān)于名人良好行為習(xí)慣的素材，可以收獲較好的教育效果。其次要明確具體事例。通過生動的事例進(jìn)行說明，更有感染力也更有助于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。最后要有一定表彰，在號召同學(xué)向模范學(xué)習(xí)的同時，對于有類似行為的或者已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變的同學(xué)要及時進(jìn)行表彰，以增加習(xí)得學(xué)生的自我效能感，同時也會對其他有意識轉(zhuǎn)變的學(xué)生產(chǎn)生較強的號召力。

4.環(huán)境熏陶——注重班級班風(fēng)建設(shè)，凝聚集體力量

正所謂，“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境對于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性不言而喻。班級班風(fēng)正，則和睦團(tuán)結(jié)聚人氣，每一位學(xué)生

個體都將從中受益，并以此為榮，自我效能感更強，反之則人心不齊，凝聚力不足，戰(zhàn)斗力也不佳，班級士氣已被削弱，學(xué)生個體的干勁也會被打壓。注重班級班風(fēng)建設(shè)，注重環(huán)境熏陶是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵一步。作為班主任，需要利用好每一次班級活動的機會，明確各類活動的班級目標(biāo)（例如：考試中班級排名目標(biāo)，衛(wèi)生評比中班級表現(xiàn)目標(biāo)，體育運動的班級競賽目標(biāo)，班級文化建設(shè)的內(nèi)容目標(biāo)），并有效組織班團(tuán)干開展各類活動，充分發(fā)揮活動的載體作用，滲透育人文化，以此營造良好的班級氛圍。

環(huán)境的建設(shè)除了班級，還需要營造有利于青少年成長的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境。加強家校聯(lián)系，及時與家長溝通反饋，充分挖掘校園里及社會中的育人文化，有效利用環(huán)境中的正能量素材，對于青少年成長環(huán)境的凈化具有重要作用，對于青少年的德育教育同樣有積極意義。

處于青春期的初中生，他們正面臨著身體與心理的巨大變化，自我意識增強的他們，常常會表現(xiàn)出具有該年齡特征的叛逆行為，尤其以男生更容易外顯。雖然這些會給我們的工作帶來一定挑戰(zhàn)，但是與初中生快速發(fā)展相伴的“可塑性強”的特點也為我們對其進(jìn)行行為養(yǎng)成教育帶來了機遇。抓住學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的又一個關(guān)鍵期，對于青少年的德育培養(yǎng)有重要意義。

為師的意義，不僅是教會他們知識，更要注重學(xué)生的品德教育，習(xí)慣養(yǎng)成。正如巴金所言，“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。

參考文獻(xiàn)：

[1]武欣慧 論初中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育;

[2]王廣德 淺談初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成策略;

[3]顧文霞 德育工作案例——一切從“心”開始;

作者簡介：

羅雅玲 出生年月： 1988年10月 性別： 女 民族： 漢族 籍貫（精確到市）： 廣西玉林市 當(dāng)前職務(wù)： 教師 當(dāng)前職稱： 二級 學(xué)歷： 本科研究方向： 初中生教育教學(xué)研究 作者單位： ?柳州鐵一中學(xué)