林雪雪

【摘要】現(xiàn)在小學(xué)生低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要存在兩大難點(diǎn).第一，基于小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生心理不成熟的客觀事實(shí)，數(shù)學(xué)課對(duì)他們來說枯燥乏味，遠(yuǎn)沒有體育課那么有吸引力.學(xué)生不能理解，比起體育課，數(shù)學(xué)課增強(qiáng)了思維能力，提高了文化水平.第二，由于數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生可能在入學(xué)前就對(duì)教材上的某一知識(shí)點(diǎn)有所了解，這使得他們?cè)谂c同齡人對(duì)比后，容易產(chǎn)生沾沾自喜等心理.下面，我就應(yīng)該如何在小學(xué)生心性不成熟的情況下完成教學(xué)，并且?guī)ьI(lǐng)班級(jí)的學(xué)生不斷地向著更好的方向發(fā)展，提出自己的一些見解.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)；動(dòng)手能力；動(dòng)腦；課后作業(yè)

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生低年級(jí)的教學(xué)也逐漸被重視，但是對(duì)于小學(xué)生的教育問題，如果一直采用教師在課堂上起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己的思維，只是一味地接受知識(shí)，那么這種方法教出來的學(xué)生也只不過是復(fù)制粘貼的而已，教師的作用沒用充分發(fā)揮.在小學(xué)教學(xué)中，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)散性思維能力的地方是課堂.教師應(yīng)該利用有效的課堂時(shí)間最大效益地完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂利用的最大化.最大效益的課堂，是教師通過教材以及教材以外的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朝著更遠(yuǎn)更好的方向不斷前進(jìn)，僅僅局限于教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)起著促進(jìn)學(xué)生文化水平的提高，生活能力的改善，自我素質(zhì)的提高等作用.傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)教出來的學(xué)生也只是死腦筋的學(xué)生，思維能力沒有提高，所以，教師應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，采取多動(dòng)手、融合一些生活知識(shí)等教學(xué)方式，完成高效課堂的教學(xué)，使學(xué)生在有限的課時(shí)里面學(xué)到最多的知識(shí).

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力以及接觸到的事物有限，教師應(yīng)該從學(xué)生能夠接觸到的生活中的小事出發(fā)，聯(lián)系教材知識(shí)，發(fā)揮教材優(yōu)勢，再結(jié)合生活實(shí)際.比如，以小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生感興趣的游戲、動(dòng)畫片等為題材，把豐富的生活知識(shí)和有限的教材結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并以教材為主導(dǎo)，生活實(shí)際為輔，貫穿在整個(gè)教學(xué)中.以人教版為例，在講一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一節(jié)的時(shí)候，可以以西瓜、足球等來講解圓的特性，以文具盒、粉筆盒等來講解長方體的特性，比如，長方體有幾條邊？它們的名稱是什么？結(jié)合生活中學(xué)生能夠接觸到的小物件，一個(gè)班集體的學(xué)生一起研究，吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以在看的過程中和周圍的同學(xué)討論，心中對(duì)圓、長方體等有個(gè)模糊的概念，最終在教師的講解下了解并加強(qiáng)記憶.

二、讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍程度，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂.人有兩個(gè)寶——雙手和大腦，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都是學(xué)過這篇課文的，也是會(huì)用這兩個(gè)寶的，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，具體做到：利用學(xué)生的動(dòng)手能力，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中，學(xué)到知識(shí).以人教版為例，在講“測量”這一節(jié)的時(shí)候，可以安排學(xué)生測量自己的文具盒、桌子等，讓他們對(duì)毫米、厘米、分米等有大概的認(rèn)識(shí).再結(jié)合教材后的題目，如，“用一根2米的木材，鋸成同樣長的4根腿做凳子，這個(gè)凳子的高大約是多少？”這樣，一節(jié)課既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂上增加了趣味，也提高了學(xué)生的思維能力，靈活運(yùn)用了大腦.

三、夸獎(jiǎng)與糾錯(cuò)共存

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的心智不是太成熟，還保留著孩子該有的渴望被表揚(yáng)的心態(tài).作為教師，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句稱贊的話語，都能使他們開心好幾天.但是，也不排除心浮氣躁的學(xué)生，有一點(diǎn)小小的成就就驕傲得意.面對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找他們交流，仔細(xì)分析他們的問題所在，分析結(jié)束后，最好再給他們一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力去改變，當(dāng)然，這項(xiàng)工作可以在課間進(jìn)行.教師在課堂上面對(duì)的是一朵朵祖國的花朵，他們的家庭教育和思維方式不同，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的.同一問題，不同學(xué)生回答，教師對(duì)他們回答的滿意度也應(yīng)該不同，對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等以及偏下的，需要繼續(xù)鼓勵(lì).對(duì)于學(xué)習(xí)成績偏上的，除了應(yīng)該給予贊許，還要多給他們講講為人之道，讓他們理解做人要謙遜.

四、課后作業(yè)的重要性

所謂課后作業(yè)，即是要依靠自己的知識(shí)來完成的.教師不能只是為了作業(yè)而布置作業(yè)，要為了學(xué)習(xí)而布置作業(yè).課后作業(yè)，一方面，可以幫助學(xué)生鞏固這天所學(xué)的知識(shí)，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有哪些不懂的知識(shí)，可以及時(shí)聯(lián)系教師.另一方面，遺忘是伴隨著學(xué)習(xí)和記憶的一種特殊的存在，學(xué)過的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)被遺忘，所以，教師通過布置課后作業(yè)來幫助學(xué)生記憶，減輕了下節(jié)課教學(xué)的壓力.但是，繁重的課后作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生完成這天的學(xué)習(xí)，還會(huì)產(chǎn)生一些抄作業(yè)、搜答案等消極的學(xué)習(xí)方式.所以，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)以適度為準(zhǔn)，必要時(shí)聯(lián)系家長，兩方同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí).適度的課后作業(yè)再加上預(yù)習(xí)作業(yè)，這才是學(xué)生課后該做的事.

五、結(jié)束語

為了提高小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的高效性，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生熟悉的生活中的小事引入課堂，發(fā)揮教材優(yōu)勢，兩者聯(lián)合教學(xué)，使教學(xué)效果翻倍.另外，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在多動(dòng)手的過程中，完成學(xué)習(xí).再者，教師還可以給予學(xué)生適度的夸獎(jiǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾錯(cuò)，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不卑不亢.最后，通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)記憶，及時(shí)鞏固知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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