關(guān)于不同階段學(xué)生同伴侵害比較研究

陸秋羽 華樂菲 陸子楨 陸星 施嘉楠

【摘 要】同伴侵害是指發(fā)生在相近年齡段內(nèi)的，個體遭受其他同伴攻擊并對其造成巨大身心傷害的行為。通過文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法，我們得出有關(guān)不同階段侵害宣傳、侵害形式、侵害歸因、侵害影響、回應(yīng)方法等方面的比較結(jié)果，并針對結(jié)果為不同階段老師處理學(xué)生同伴侵害提供建議。

【關(guān)鍵詞】同伴侵害；校園；不同階段；防治

本文所指的“學(xué)生同伴侵害”與2017年12月國家《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中的校園欺凌的界定相似。同伴侵害是指發(fā)生在相近年齡段內(nèi)的，個體遭受其他同伴攻擊并對個體造成巨大身心傷害的行為。在侵害行為中，按照主體可以劃分為侵害者，被侵害者，旁觀者三類；按照侵害方式，可以分為言語侵害，行為侵害，關(guān)系侵害，財物侵害。

研究于2017年6月在南京開展，集中于對學(xué)生群體同伴侵害的研究。我們通過閱讀文獻(xiàn)材料發(fā)現(xiàn)，大部分同伴侵害研究都止步于某一因素對于學(xué)生同伴侵害的影響，根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生在不同年齡階段身心發(fā)展具有不同特點，因此同伴侵害的防治方法在不同階段應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

根據(jù)上述理念，我們以南京為例，選取4個不同年齡階段：小學(xué)4-6年級，初中7-9年級，高中1-3年級，大學(xué)1-4年級，通過問卷法開展調(diào)研，在采取訪談法對于調(diào)研結(jié)果做出補(bǔ)充完善。考慮到大部分中小學(xué)都不允許學(xué)生帶手機(jī)，我們在小學(xué)，初中，高中發(fā)放紙質(zhì)問卷后再行錄入問卷星，大學(xué)階段則直接建立問卷星鏈接交由學(xué)生填寫。為保證數(shù)據(jù)的客觀性，我們選擇三所小學(xué)、三所初中、三所高中和南京多所高校進(jìn)行調(diào)研。最后回收有效問卷小學(xué)階段105份，初中階段91份，高中階段102份，大學(xué)階段223份。

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行比較分析：

1.對于同伴侵害的了解程度，呈現(xiàn)出“初中>小學(xué)>高中>大學(xué)”的狀態(tài)。我們設(shè)置了“您對同伴侵害的了解程度”一題，設(shè)置了從“非常不了解”到“非常了解”5個梯度，并按照“-2分”到“2分”分別進(jìn)行賦值，乘以選擇的對應(yīng)占比。發(fā)現(xiàn)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)的賦值結(jié)果分別為：-0.35，0.17，0.41，0.39?？梢缘贸?，大學(xué)階段對于同伴侵害的了解程度小于高中小于小學(xué)，小于初中，與預(yù)設(shè)不符。

據(jù)此，我們通過訪談法采訪了幾名大學(xué)生，從訪談結(jié)果來看，大學(xué)生雖然無法說出專業(yè)的名詞解釋，但是對于同伴侵害的理解有著基本正確的把握，在采訪人員的引導(dǎo)下都能對順利列舉一些實例。

同時通過分析題目“您目前所在的學(xué)校有沒有進(jìn)行過關(guān)于“同伴侵害”的教育活動？”的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)南京的38.46%的初中進(jìn)行過同伴侵害的相關(guān)教育，大于高中28.43%，小學(xué)21.90%，大學(xué)8.97%。

因而可以認(rèn)為，隨著國家對于同伴侵害的重視，學(xué)校教育對于同伴侵害的宣傳力度正逐漸加大，因而初中、小學(xué)階段對于同伴侵害有著更多認(rèn)識。但是高中、大學(xué)階段的學(xué)生對于同伴侵害有著較為模糊的認(rèn)識，只是從未清晰界定。

2.侵害形式上，言語侵害是每個階段侵害的最主要形式，小學(xué)階段的各類侵害形式都占比較高。

無論在哪個階段，言語侵害都是同伴侵害的最主要形式，在各類侵害形式中占比最高，大學(xué)階段占73.99%，高中階段占51.96%，初中階段占68.13%，小學(xué)階段占77.14%。

同時，小學(xué)階段的行為侵害占52.38%，財物侵害占59.05%，關(guān)系侵害占48.57%，普遍高于初中，高中，大學(xué)各階段的各類侵害占比，可以得出小學(xué)階段是各類侵害的高發(fā)階段的結(jié)論。

3.對侵害的歸因上，大學(xué)與高中階段更易于歸因于家庭因素，初中階段更易歸因于社會因素，小學(xué)階段對于各類因素造成的影響認(rèn)知都處于低水平的模糊狀態(tài)。

我們將四個階段學(xué)生的，對于學(xué)校、家庭、社會三類影響因素的認(rèn)知劃分為“完全不影響”到“影響非常大”五個層次，并分別賦值“-2”到“2”分（見表一），發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段對于各類影響因素的認(rèn)知較為模糊，傾向于各類影響因素都不太影響，初中階段社會影響因素占比較高，高中、大學(xué)階段認(rèn)為家庭因素有較大影響。

隨后我們分別調(diào)查各類因素中學(xué)生認(rèn)為最主要的因素。其中大學(xué)階段學(xué)生認(rèn)為，家庭因素中家庭結(jié)構(gòu)的影響最大，占比47.98%；高中階段學(xué)生則認(rèn)為父母教養(yǎng)方式影響最大，占比43.14%；初中階段學(xué)生認(rèn)為社會因素中，對于同伴侵害缺乏重視影響最大，占比35.16%，影視游戲作品中的不良成分次之，占比31.87%；小學(xué)階段的所有影響因素相關(guān)選項中，認(rèn)為影視游戲作品中的不良成分對于同伴侵害影響最大，占比43.81%。

從采訪結(jié)果以及問卷“其它”選項中的填寫情況，許多人認(rèn)為被侵害與個人性格素質(zhì)密切相關(guān)。但由于個人性格的形成影響因素過多，因此不做探討。

1.在侵害造成影響方面，年齡越小完全不受影響的概率越大；高中階段同伴侵害的發(fā)生更易于對生活產(chǎn)生影響。

從表二中可以看出，小學(xué)階段完全不受影響的占比顯著高于其他三個階段，可能是由于此時的學(xué)生仍然處于一個自我中心的時期，對于外界的感知相較于其他階段較為遲鈍。高中階段則恰恰相反，各類影響在四個階段中都占比較高?？赡苁沁^大的升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)生對于侵害格外敏感。

2.在回應(yīng)方法方面，作為受侵害者，中小學(xué)更傾向于忍受，大學(xué)階段更傾向于解決；作為旁觀者，四個階段出面制止的行為占比最高，但高中階段相對于其他階段占比較低且漠不關(guān)心的程度較高；加入侵害的行為在小學(xué)與初中高發(fā)，但在大學(xué)高中階段鮮見。

由表三可知，受侵害者方面，大學(xué)階段“力求解決”的選項占比最高，高中、小學(xué)“忍受”選項占比最高，初中表現(xiàn)出了“忍受”和“力求解決”都高的狀況。旁觀者方面，四個階段都是“出面制止”選項占比最高。但是高中階段在四個階段中比例最低，且選擇“漠不關(guān)心”的人數(shù)占比在四個階段中最高，或許是因為高中學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，人際交流較少?！凹尤肭趾Α钡男袨樵诔踔?、小學(xué)會有發(fā)生，但在高中、大學(xué)均少見。

針對數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果以及相關(guān)教育心理學(xué)知識，我們試圖提供措施以及建議：

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)對于同伴侵害相關(guān)教育。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要土壤，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活起著非常重要的作用。隨著學(xué)校對于同伴侵害的普及，學(xué)生對于同伴侵害行為的認(rèn)識也可以加深。

2.注重對于各個階段學(xué)生交流技能的培養(yǎng)。學(xué)?？梢栽鲈O(shè)交流相關(guān)課程，教導(dǎo)學(xué)生站在他人角度思考，掌握交流技巧。言語侵害作為同伴侵害中的最主要侵害形式，對于學(xué)生生活產(chǎn)生重大影響，縱然學(xué)校開設(shè)了品德教育等相關(guān)課程，但是仍缺少對于學(xué)生同理心和交流技巧的培養(yǎng)。因此，教師在日常學(xué)習(xí)生活中要教學(xué)生知識的同時，也要教會學(xué)生怎樣“好好說話”。

3.小學(xué)、初中階段以“防”為主，高中、大學(xué)階段以“治”為主。根據(jù)影響因素的數(shù)據(jù)，影視游戲作品中的不良成分對于小學(xué)、初中生影響較大，因此在這兩個階段應(yīng)當(dāng)更注重對于影視游戲作品的篩選，禁止他們接觸具有暴力犯罪相關(guān)類型的游戲和影視文化，更側(cè)重于防。而高中、大學(xué)階段的學(xué)生已然將目光從外部社會收束到家庭因素中來，更多地尋找原生家庭對于自身成長的影響，因此應(yīng)當(dāng)從家庭因素著手，引導(dǎo)其有意識地反思矯正原生家庭中的不良因素，更側(cè)重于治。

4.著重關(guān)注小學(xué)與高中階段的同伴侵害。小學(xué)階段各類同伴侵害行為高發(fā)，縱然呈現(xiàn)出對心理造成影響不大的特點，但是侵害類型眾多，需要老師時刻進(jìn)行正確價值觀培養(yǎng)；高中階段學(xué)生獨立意識增強(qiáng)，同伴侵害呈現(xiàn)出內(nèi)隱，冷漠的特點，難以察覺，因而需要老師適當(dāng)提供個人空間，細(xì)心觀察學(xué)生心理變化。

5.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于法律意識的宣揚。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，各階段學(xué)生對于同伴侵害社會影響因素中，相關(guān)法律的了解總體呈現(xiàn)出較低的水平，因此學(xué)校教師可以通過班會，問卷等形式或是通過家長、社會等渠道向?qū)W生普及相關(guān)法律，培養(yǎng)法律意識，敲響侵害的警鐘。

總之，校園中的同伴侵害雖然時常發(fā)生，但是隨著社會的關(guān)注提升，法律的完善，各年齡階段老師具有針對性的輔導(dǎo)，相信能使學(xué)生間的同伴侵害在未來的得到有效的防治。

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