語文“導(dǎo)悟式”教學(xué)淺說

蔣剛

推行教學(xué)改革，實施創(chuàng)新教育，語文教學(xué)肩負(fù)著不可替代的使命。教師是實施教學(xué)改革的主導(dǎo)者，直接對學(xué)生實施創(chuàng)新教育。因此，教師必須絕對確立學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力與學(xué)習(xí)個性，嫻熟地把握教學(xué)手段，營造愿學(xué)、樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生生動、活潑的去獲取知識，發(fā)展能力。鑒于此，我們學(xué)校語文組進(jìn)行了“導(dǎo)悟式”教學(xué)的初步嘗試。其教學(xué)思想是“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”，教學(xué)原則是“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W”，教學(xué)目的是“誘導(dǎo)學(xué)生運用才智，廣開領(lǐng)悟之源”。

一、淡化分析，引導(dǎo)自學(xué)

對于語文教學(xué)，要堅決摒棄對課文講深講透，肢解課文，照搬教參，把教參的結(jié)論硬塞給學(xué)生的行為，要打破以講為主的課堂格局，“使學(xué)生盡量自求了解”，盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。語文學(xué)科有其自身的特點，學(xué)語文主要靠學(xué)習(xí)者自己讀書、自己領(lǐng)悟、自己觀察、自己寫作。教師要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如讀課文的方法，先審題，再閱讀。一遍粗讀，通其大意；二遍細(xì)讀，理清結(jié)構(gòu)層次；三遍精讀，領(lǐng)會內(nèi)容，研究寫法。在此基礎(chǔ)上，再把不同文體課文的閱讀方法教給學(xué)生，讀記敘文要弄清記敘文的六要素；讀散文，要依據(jù)散文“形散神聚”的特點，明確線索，把握中心；讀說明文，要搞清“四個什么”：說明的對象是什么，有什么特征，按什么順序說明的，用了什么說明文方法；讀小說，要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素加以思考、分析。讓學(xué)生自己揣摩領(lǐng)悟文章語言文字運用的精妙之處。從閱讀中領(lǐng)略自然和社會生活的情趣，欣賞文章中的真、善、美，體會文章充盈著的思想感情，從而使文章的語言藝術(shù)和語言技巧逐步內(nèi)化，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。在這個過程中，教師的主要工作就是做一個引導(dǎo)者，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)局面和氛圍，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書，善于讀書，勤于思考，善于思考的習(xí)慣，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟

“夫子循循然善誘人”。這是顏淵對自己的老師孔子教學(xué)方法的稱道。教師要完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，貴在引導(dǎo)。教師循循引導(dǎo)于先，學(xué)生孜孜求學(xué)于后，教師的“善導(dǎo)”，啟引學(xué)生的“善學(xué)”。記得我在上《松鼠》這課時，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”我微笑著鼓勵那位學(xué)生，接著讓大家討論這個問題。課堂氣氛頓時活躍了，有的學(xué)生說不吃，有的學(xué)生說要吃。說不吃的理由是課文中沒寫，說吃的理由是老鼠、田鼠都偷吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。正在爭執(zhí)不下時，我讓同學(xué)們看課文第三段，松鼠經(jīng)常在什么地方活動。片刻，提問題的學(xué)生霍然而起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食”。“你怎么知道松鼠不吃糧食？”我笑著問?！八墒笫窃跇渖匣顒樱瑥膩聿唤佑|人的住宅，不遇到樹枝被風(fēng)刮得亂搖晃的時候，它們連地面也不來，咋吃糧食？”我欣慰的點了點頭，同學(xué)們也笑了。看，對學(xué)生這個異想天開的問題，我沒有回答一個字，卻使學(xué)生“自問自答”了。這真是“夫子循循然善誘人”，事半功倍啊！《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”這里是通過比喻，說明教學(xué)應(yīng)重引導(dǎo)，使學(xué)生跟著老師引導(dǎo)的思路思考下去，以致豁然開朗，融會貫通。

啟發(fā)誘引導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理。引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵學(xué)生而不強迫學(xué)生走，啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，主動獲取知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題，開啟思維

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生不動腦筋，不善于思考，學(xué)習(xí)效果是不會好的。學(xué)思結(jié)合是學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律，學(xué)語文更是離不開思維的積極參與。學(xué)生的思維要靠提問來調(diào)動，一堂沒有任何提問的注入課，很容易抑制學(xué)生的思維。教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的問題情境，用問題貫穿語文教學(xué)的始終，通過提問設(shè)計，把牽一發(fā)而全動的“課眼”挑明，把學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑點擴大，把那些存在的問題展開，挑起并擴大矛盾，引發(fā)學(xué)生思考與爭論，去探幽尋微，解決問題。

在教學(xué)《變色龍》一文中，老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把大衣脫下來，一會兒又嫌天氣冷了，要穿大衣了，是不是真因為天熱天冷呢？”學(xué)生們四人一組，熱烈討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“奧楚蔑洛夫因為心理緊張，因此產(chǎn)生忽冷忽熱的感覺?！钡械膶W(xué)生卻說“奧楚蔑洛夫并不緊張，只是因為他一會兒說要懲罰狗主人，一會兒又要奉承狗的主人，要來一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，一下子轉(zhuǎn)不過來，所以要談?wù)撎鞖?，脫大衣、穿大衣，使人們不注意他的態(tài)度變化?！憋@然，通過討論，學(xué)生積極思維，深刻的領(lǐng)悟到了變色龍的性格特征。

教師的主導(dǎo)作用是開啟學(xué)生思維的門扉，教師經(jīng)常以疑激疑，學(xué)生受其潛移默化，就會逐漸領(lǐng)悟到：該怎樣抓住要害，發(fā)現(xiàn)問題，理解課文內(nèi)容。

四、身體感悟，角色表演

許多語文課文尤其是小說，故事性強，人物形象鮮明，教學(xué)中，讓學(xué)生角色表演，全方位調(diào)動他們感知、感受語言文字的內(nèi)涵，運用身臨其境的身體感受，去把握文中傳達(dá)的信息。如果學(xué)生這方面的欲望調(diào)動起來，他們就會主動的參與，從而自覺、主動、認(rèn)真細(xì)致的閱讀課文，理解課文，并且在課前作精心的排練。學(xué)校趙老師在上《我的叔叔于勒》這篇小說，就運用了角色表演的形式，尤其是扮演主人公菲利普夫婦的兩個同學(xué)把菲利普夫婦的神態(tài)、語言、動作表演得惟妙惟肖，入木三分。盡管道具簡單，也不曾有應(yīng)有的裝飾，學(xué)生能淋漓盡致的體悟出小說的內(nèi)涵，可以說這是老師引導(dǎo)的結(jié)果，也是學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)、探索的結(jié)果。表演之后，設(shè)置點評表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在談表演的優(yōu)劣得失中，檢驗學(xué)生悟?qū)W的效果。事實上，在紛紛發(fā)言的學(xué)生中，不乏有對表演細(xì)節(jié)，諸如眼神、嘴形、呼吸、手勢、體態(tài)等的建議與設(shè)計，對文中力透紙背的蘊含，給予了發(fā)掘，充分展示了學(xué)生對人物性格的把握和理解，對小說內(nèi)涵的體會與領(lǐng)悟。角色表演還可以運用到文言文的學(xué)習(xí)中，如《狼》……

課本劇的表演，既展示了學(xué)生的才華，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，又讓學(xué)生樂學(xué)悟?qū)W，在輕松愉快中獲取了知識，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，給學(xué)生當(dāng)好向?qū)?，為學(xué)生營造愿學(xué)、樂學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生悟中求得，從而輕松愉快的獲得語文知識，提高語文能力。