也談教學研究如何推動教學

王建敏

教學研究在學校工作中的地位和作用是眾所周知、毋庸置疑的。它是實施新課程改革的重要內容，是學校發(fā)展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。那么如何提高教學研究工作的科學性、針對性和實效性，使其更好地為教育教學和師生的發(fā)展服務呢？

一、教師素質提高是推動教學的基礎

教師是教學的主角，只有提升了教師的理論水平，轉變了教育理念，才能引導老師們走上課改實踐，從而推動教學工作。所以在教學研究中要營造濃郁的讀書學習氛圍，讀“通識理論”與課程標準，讀課改前沿理論和實踐著作等，教師在讀書學習活動中掌握了理論，澄清了問題，解決了困惑，擴大了視野，提高了解決問題的靈敏度，素質得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了提升，落實到課堂教學中一定是有效的。

二、教學反思是推動教學的前提

自我反思是教師專業(yè)成長的核心因素。許多專家認為：教學研究只有轉變了教師個人的自覺意識和行為，才能真正落到實處。教學是一種經歷教學設計、創(chuàng)設教學情境、營造學生自主學習的時間和空間的全過程。教師只有實實在在地對教學活動中的教學觀念、教學行為和教學效果進行自我思考、分析，才能真正知道不足，進行自我矯正并尋找相應教育理論和相關知識武裝自己提升自我，從而改變課堂，推動教學。

三、同伴互助是推動教學的重要途徑

同伴互助交流是指教師之間的信息交換和經驗分享，是教師專業(yè)成長的重要途徑。響應新課程改革，教學方式和學習方式的變革是核心，其中最最重要的是教學方式。教師的理念的轉變是導致這一方式變革的根本所在。為了將教學研究成果及時應用于教學，達到成果轉化的“短、平、快”，可以將同年段同學科的教師調整到同一個辦公室，鼓勵同年段同學科教師把自己教學實踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)起集體力量攻關，在探究中解決問題提高能力。在這樣的教學研究活動中，教師學會了主動合作交流，促進了教學觀念的轉變，提高了認識；不斷交流中，教師的思維得以碰撞，教學技能得以錘煉，達到了共同發(fā)展，互相學習、共同提高的目的。同時鼓勵教師隨時隨地進行教研，上完一節(jié)課后，教師可以和同辦公室的教師隨時交流，談出自己的感受，在交談、討論中收獲到教師個人單獨學習所得不到的知識，實現(xiàn)了“以老帶青”、“互結對子”的模式，改變了課堂教學中“單打獨戰(zhàn)”的現(xiàn)象，使課堂高效成為可能。

四、上公開課是推動教學的平臺

上公開課對促進教學有特殊意義。公開課是一種特殊的課，它是教師們相互學習、交流、探討的平臺，是教師之間相互取長補短的場地，是學校教學科研工作的最直觀有效的一種方式。通過備、講、評、思、觀摩、研討能發(fā)現(xiàn)教學中的諸多不足，能總結教學中的許多經驗，對營造科研氛圍，促進教學質量的提高大有裨益。正如蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想”。教師們在“聽評課”中提升了認識，轉變了觀念，在“聽評課”中找到差距，達到共同提高。而且“尖兵”效應能影響周圍的一群人，從而大大提高教師隊伍的整體素質。在目前形勢下，一個教師如果不經過公開課的磨礪，是不可能快速成長的。公開課之于青年教師，好比磨刀石，它會使你快速地磨出鋒利的“寶劍”；好比拐仗，它會助你快速成長和獨立；好比鏡子，它會照見自己的不足，使你更趨于成熟。公開課給了處于不同發(fā)展階段的教師一個更高的發(fā)展平臺和成熟的支點：使新手教師拋開盲目，迅速向經驗型教師成長；使經驗型教師擺脫同層次徘徊，積極向專家型教師靠攏。教師成長起來了，教學也就更加成熟了。

五、課題研究是推動教學的保證

教師的專業(yè)成長，一靠學習，二靠實踐。而關鍵又是實踐。如果教師能從教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并著力解決問題，那么就能深刻地把握新課程的理念，并不斷創(chuàng)新，教學方式也隨之變革，教師的教學能力也隨之成長。基于這些認識，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的思想，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學質量的提高。我們認為：教學研究要面對新情況、研究新問題、梳理新思路、推出新舉措，以問題為出發(fā)點、以課題為紐帶，教師以自己的工作和教學為基礎，承擔上級分配的課題研究任務、又以新課程改革實驗中出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)作為課題進行研究，在實踐中探索，形成理論，最終寫出研究論文研究報告。教師在“實踐---理論---實踐”的循環(huán)中，在學習、反思、揚棄中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)經驗與現(xiàn)代教育教學理念的對接。教師不僅提升了自我，還為其他教師提供了看得見摸得著的借鑒，正所謂“撥亮一盞燈，照得通屋明?！比缓笥醚芯砍晒笇Ы虒W實踐，達到提高教學質量的目的。

實踐證明：通過開展教學研究使教師的專業(yè)化水平得到提高，教師的專業(yè)發(fā)展了，又進一步推動教學工作，形成良性循環(huán)。教師的教學方式和學生的學習方式都有了根本的轉變，課堂上呈現(xiàn)出了一種師生互動、生生互動的喜人局面，校園內呈現(xiàn)一種樂于學習、樂于研討的氛圍。