探究學前教育“小學化”成因分析及對策

【摘 要】近年來，隨著社會競爭和人才競爭的壓力不斷增加，“不讓孩子輸在起跑線上”這一論調成為正逐漸成為社會共識，導致學前教育小學化的不良傾向日趨嚴重，對學齡前兒童的身心健康發(fā)展造成了不利影響。本文將探討學前教育小學化的成因和危害，并進一步探究避免這一不良傾向、保證幼兒身心健康的對策。

【關鍵詞】學前教育；小學化；成因；實踐措施

學前教育小學化的傾向具體表現(xiàn)為：幼兒園教學模式逐步演變?yōu)橐哉n堂教學為主，課程難度不斷提高，學習任務趨于繁重，忽略了學齡前兒童的實際成長需求；同時，學前教育領域涌現(xiàn)了大量特長班，進一步加重了學齡前兒童的學習壓力。為保證幼兒身心健康，教師和家長有必要采取措施，避免這一不良傾向。

一、學前教育“小學化”成因與危害

學前教育小學化的成因來自多方面。我國一直以來傳承的傳統(tǒng)應試教育模式，對除卷面成績以外一切非智力因素均持輕視態(tài)度，這一不良趨勢正逐漸由中小學教育輻射到學前教育層面。同時，當今社會人才競爭日趨激烈，家長普遍對孩子的前途保有擔憂和危機感，從而傾向盲目地給孩子布置更多的學習任務，認為“讓孩子越早學習越多的知識越好”。此外，也有相當一部分家長，為滿足自身的炫耀心理與攀比心理，忽視孩子的實際接受能力與興趣愛好，為孩子布置了大量的課內外學習內容和特長課程，壓抑了孩子的個性發(fā)展，嚴重影響了孩子的身心健康。目前，部分私立幼兒園為迎合家長的此種功利心理、從而從中賺取利潤，不惜冒險違反教育部門的相關規(guī)定，開設特色班、提高班與特長班，吸引生源；同時由于教育部門在該方面的執(zhí)行不力等原因，也導致了學前教育小學化現(xiàn)象的屢禁不止。

學前教育的小學化傾向違背了學齡前兒童能力發(fā)展的規(guī)律，使本該處于積極學習基本技能、積極探索世界階段的學齡前兒童過早進入了接受應試教育的時段，其活潑好動、愛玩、對世界充滿好奇與探求欲的天性遭到不正當?shù)膲阂?，會對學齡前兒童的心智健康造成危害。學齡前兒童的智力發(fā)展與能力形成還不盡完善，在此時教授過量的知識，會導致學齡前兒童大腦疲勞、身體和智力發(fā)育不良等問題，還會影響學齡前兒童各類非智力因素的健康發(fā)展，導致厭學情緒，從而對學齡前兒童的身心健康發(fā)展造成危害[1]。

二、避免學前教育“小學化”的對策

（一）積極轉變對學前教育的整體觀念，重視學齡前兒童的身心健康

為規(guī)避學前教育小學化傾向對學齡前兒童造成的危害，家長和教師應積極加強對學齡前兒童身心發(fā)展健康的重視程度，積極轉變對學前教育的整體觀念，為處于學齡前階段的兒童創(chuàng)造輕松、健康的整體學前環(huán)境，并積極立足于實際情況，有效培養(yǎng)孩子的求知天性、思想品格等一系列非智力因素，為其接下來小學階段的學習、生活與身心健康發(fā)展打下堅實基礎。

對此，家長應積極對學齡前兒童的心智發(fā)展規(guī)律進行了解與認識，而幼兒園應對家長進行最基本的的幼兒入學知識教育，通過有效的交流與溝通幫助家長正確認識學前教育的教育目標和重點培養(yǎng)方向。家長和教師應充分認識到，學齡前教育應始終以非智力教育為主，應將有效培養(yǎng)學齡前兒童對學習與求知的興趣、積極發(fā)展學齡前兒童的天性與個性為最基本的教育目標；在開展學齡前教育過程中，任何提前灌輸課本知識、強行加重學齡前兒童學習任務的行為，都是違背學齡前兒童身心健康發(fā)展規(guī)律的行為。

在實際生活中，家長也應對學齡前兒童身心健康的發(fā)展規(guī)律進行正確認識、并尊重、遵循這一成長規(guī)律，積極與學齡前兒童進行有效的互動與交流，培養(yǎng)學齡前兒童的天性與非智力素質，陪伴孩子健康成長、并及時基于幫助，而不應完全掌控、主導學齡前兒童的成長與發(fā)展，或為滿足自身的炫耀心理與攀比心理而將自己的孩子當成炫耀資本，忽視孩子身心的健康發(fā)展。

（二）積極提升師資素質、促進教學方式的合理化

在加強相應宣傳教育的同時，幼兒園也應積極致力于提升師資素質，具體措施可包括：進一步提升幼師的入職門檻，積極招募、并吸納該方面的專業(yè)人才前來執(zhí)教；積極組織幼師素質與能力培訓、并鼓勵教師積極參加，在培訓過程中及時轉變與學齡前兒童成長規(guī)律不相符的教學方法、積極順應學齡前兒童的天性特征，將教育重點放在培養(yǎng)學齡前兒童的學習興趣、溝通能力、互動能力、思維能力，以及促進思想品格的健康發(fā)展等方面。

為有效轉變教學方式，教師可進一步加強與學齡前兒童的互動，積極開展手工、繪畫等游戲類、娛樂類的集體活動，寓教于樂。這對于幼師的整體素質與能力均提出了較高的要求。同時，幼師也應積極加強對各類教學資源的有效利用，穿插唱歌、跳舞、講故事、做游戲等游戲類的活動形式，在培養(yǎng)學齡前兒童的學習興趣、溝通與互動能力等的同時，也推動了學齡前兒童思想品格的健康發(fā)展，從而進一步促進學齡前兒童的健康成長。

（三）規(guī)范學齡前教育行業(yè)，整改超綱課程班

為積極遏制學前教育小學化這一不良傾向的進一步發(fā)展，需要當?shù)卣拖嚓P教育部門積極采取相應措施，以國家制定的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為基本標準，結合實際情況，積極制定并完善與學前教育相關的法律與法規(guī)，從而進一步對學前教育行業(yè)的發(fā)展進行規(guī)范。在實際執(zhí)行相應法規(guī)的過程中，教育部門應進一步加強審查當?shù)馗鞴?、私立幼兒園的開辦資格和執(zhí)教資格；若在檢查過程中發(fā)現(xiàn)任何私立幼兒園違反規(guī)定開設超綱課程班，以求吸引生源、謀取利益的行為，應及時對違規(guī)幼兒園加以懲處、并勒令其限期整改，盡可能減少乃至杜絕幼兒園中的超綱課程班，從而保證相關規(guī)定的執(zhí)行力度，通過法規(guī)實現(xiàn)對學齡前兒童身心健康的有效保障，推動學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三、結語

為有效避免學前教育小學化傾向，需要幼兒園、教師和家長各方的互相理解與溝通。對此，家長需要加強對學前教育的正確認識；幼兒園應及時轉變教育方式，積極提升師資素質與水平；而政府和相關教育部門則應積極加強對學前教育的規(guī)范與整改力度，從而有效避免學前教育小學化，保障學齡前兒童身心健康。

作者簡介：李淑輝（1992-），女，河北省秦皇島市人，漢族，學歷：本科，單位：秦皇島北戴河新區(qū)潮河小學，職稱：二級教師。

參考文獻：

[1]于琬馨.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)及解決對策[J].職業(yè)技術，2017，16（07）：99-101.