用切實(shí)有效的提問打造高效語(yǔ)文課堂

【摘 要】“學(xué)講方式”的課堂提問要緊扣學(xué)習(xí)主體這一實(shí)際，提問要從學(xué)生的自主先學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和思維方向來設(shè)計(jì)提問，提問要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握思維方向、要循序漸進(jìn)、開拓學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；提問；策略

有的教師在教學(xué)中不在意課堂提問，很多問題都是一提而過，只是提出了問題，而沒有給學(xué)生思考和探究的空間。課堂提問能帶動(dòng)課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生的思維，新穎的課堂提問會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師總是習(xí)慣于講授式教學(xué)，學(xué)習(xí)方法也大多是讀讀背背，在教學(xué)過程中，忽視了課堂提問的實(shí)際功效，一些教師只是提出了若干問題，在學(xué)生還沒有想出答案的時(shí)候，往往就為了趕時(shí)間、趕任務(wù)就自己把問題答案揭示出來，這樣，學(xué)生就不愿意再去思考、他們也就習(xí)慣了被動(dòng)的記憶和理解。新課改倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)課堂，要求從學(xué)生的興趣、愛好和思維能力發(fā)展出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生能提出自己的問題，能有著獨(dú)到的認(rèn)知和觀點(diǎn)，要通過問題來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的能力。

一、提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容、注重探究

要緊扣文本內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生能根據(jù)問題整體上感知文本內(nèi)容、細(xì)節(jié)處探究重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生思考人物形象和心理描寫，提問學(xué)生思考文章寫法特色等。如在教學(xué)胡適的《我的母親》，可以根據(jù)主題思想設(shè)計(jì)提問：“文本主要寫了母親和我之間的哪些小事？”“作者從為什么說母親是他的恩師？”“文中的母親有著怎樣的品質(zhì)？”可以讓學(xué)生想一想自己的母親每天都在為自己做些什么，讓學(xué)生體味到自己母親的心理，進(jìn)而再?gòu)奈闹械哪赣H的所作所為中理解母親無私的關(guān)愛和付出。又如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可以提出問題：雖然愚公能用發(fā)展的眼光來看待問題，但是愚公的拼命精神還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題分組討論，有的小組說到：愚公拼著老命，投入很大的精力回報(bào)卻很少，這樣勞民傷財(cái)也確實(shí)值得商榷，精神可貴，不太現(xiàn)實(shí)。有同學(xué)認(rèn)為愚公移山的故事還是有著積極的現(xiàn)實(shí)意義的，愚公敢想敢做、迎難而上，這種精神正是我們新時(shí)代所需要的進(jìn)取精神，我們無論在什么樣的情況下，都應(yīng)該依靠自己的能力努力解決問題。這樣的問題也就培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二的看待問題。

二、提問要注重思維定向、有引導(dǎo)性

傳統(tǒng)的教學(xué)局限在教師提出問題，不讓學(xué)生去自主動(dòng)腦、去積極思考、去深入探索、去研究發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力不強(qiáng)。教師提出的問題沒有靈活性，不能引導(dǎo)學(xué)生正確的思路方向。因此，教師的提問要有思維定向，要能引導(dǎo)學(xué)生的探究點(diǎn)和思維方向。如在教學(xué)陶淵明《五柳先生傳》時(shí)，教師可以換一種表達(dá)方式來提問“你是否有著和五柳先生相同或相近的性格？”由此作為引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想自己在讀書和生活中的一些事情，有沒有讀書時(shí)候的“不求甚解”，自己想不想過那種“閑適恬靜”的生活，這樣，學(xué)生就能深入到文本內(nèi)容去探究五柳先生的性格，這會(huì)使學(xué)生更牢固的體會(huì)到五柳先生的性格特征。讓學(xué)生有思維的方向性，能夠把握好思維的深度和廣度。

三、提問要循序漸進(jìn)，層層深入

過去的教學(xué)理念是屬于整體化教學(xué)，教師應(yīng)該先了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和歸類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成不同等級(jí)小組，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次性的問題、去探索和討論。如在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自己說說母親都對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有哪些方面的影響？有的學(xué)生說：“媽媽每天早起為我做早飯，就是為給我一天好的精神去學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說：”我每天晚上回家寫作業(yè)時(shí)，媽媽總要在一旁督促，有時(shí)候心不在焉還會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰；有的學(xué)生也抱怨到：“媽媽每天都是讓我做一些小事情，檢查文具，收拾好第二天要用的文具等等。我聽完學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生打開課本，一起去看看作者的母親對(duì)作者有哪些影響，學(xué)完課文后，學(xué)生幡然大悟，原來天下的母親都是一樣的心情，無論是生活上或是學(xué)習(xí)上，都是想自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)耐心細(xì)致，最終能夠?qū)W有所成。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在輕松的氛圍下很容易就掌握文章的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也都被激發(fā)出來，一起投入學(xué)習(xí)的氛圍中。

四、提問要注重聯(lián)想，拓展想象

設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主發(fā)揮的問題，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，豐富自己的精神世界，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生好奇心，更能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思路，用發(fā)散思維來多角度的探究問題和解決問題。圍繞中心論點(diǎn)展開想象，提出自己的問題，共同探討、分析、解決疑難問題。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》描寫了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，教師可以分開來提問“文中的‘月指的是什么？”、“‘瓊樓玉宇指的什么？”“作者借此想表達(dá)什么意思？”等，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到一系列的問題，然后把問題結(jié)合起來，從而使學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深入了解。這種打破一體化，層層深入的教學(xué)能促使學(xué)生從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句下手，鼓勵(lì)學(xué)生的開發(fā)性思維和創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，老師可以提出“如果作者生活在我們這個(gè)年代，求學(xué)路上，你能忍受得了嚴(yán)寒和饑餓嗎？”、“你會(huì)不會(huì)有作者這樣嗜學(xué)且堅(jiān)持不懈的精神呢？”這樣的拓展問題既可以開發(fā)學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，好的提問能夠“一石激起千層浪”，如果老師在課堂上提出的問題飽含趣味，就能起到很好的效果，可能隨時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的問題足以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整堂課的興趣，教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從而得到滿足感，讓積極性較高的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)，并從中掌握一些必要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成。把這些提問方式滲透于日常課堂教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，采取合適的教學(xué)策略，定能收獲實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：魏士平（1965-），男，漢族，工作單位：沛縣安國(guó)鎮(zhèn)安國(guó)中學(xué)，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)研究。