初中語文議論文的研讀范式及優(yōu)化路徑

陳華已

【摘 要】隨著新課改在我國的不斷深入，初中語文教學(xué)對于教師提出了更多、更新的要求，在這樣的大背景下，教師只有不斷改革教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證學(xué)生的各項(xiàng)能力以及語文素養(yǎng)在教學(xué)過程中得到全面提升。議論文作為初中語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其對于學(xué)生邏輯思維能力、語言文字能力的培養(yǎng)與提升均有積極作用，但就現(xiàn)階段我國議論文的教學(xué)情況來看，其中還存在著較為嚴(yán)重的教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效率較低的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以通過議論文學(xué)習(xí)提高自身的語文素養(yǎng)。鑒于此，文章以初中語文議論文的研讀范式為出發(fā)點(diǎn)，在總結(jié)常見問題的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)優(yōu)化路徑，以期為我國初中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；議論文；研讀范式；優(yōu)化路徑

作為初中語文課程教學(xué)的主體內(nèi)容，議論文教學(xué)在整個(gè)語文體系中占據(jù)著重要地位，隨著字詞的積累，初中生已有了基本的閱讀能力，鑒于此，語文教學(xué)工作的重心可開始逐步由字詞識(shí)別向深層次的語文鑒賞能力、閱讀能力轉(zhuǎn)變，以通過深入學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生語文相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。大量研究顯示，對議論文文本研讀的范式與路徑進(jìn)行規(guī)范與優(yōu)化，對于教師合宜且保證個(gè)性化研讀教學(xué)策略的選擇有重要作用，與此同時(shí)，開展研讀范式教學(xué)，有助于提高學(xué)生閱讀文本的能力，保證在閱讀教學(xué)領(lǐng)域全面體現(xiàn)語文素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。下面，本文將對此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、初中語文議論文的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)要點(diǎn)

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段我國大多數(shù)學(xué)校的初中語文議論文教學(xué)情況來看，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上均存在著與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展初中議論文閱讀教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于遵循以下方法：首先，介紹文章相關(guān)知識(shí)，如作者信息、創(chuàng)作背景等；其次，要求學(xué)生閱讀全文，找出論文的中心論點(diǎn)；再次，教師闡明文章的論證方法，分析文章結(jié)構(gòu)；最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章語言研讀與分析。通過分析可知，上述文章教學(xué)方法是基于“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的結(jié)構(gòu)展開的，有一定的優(yōu)勢，如結(jié)構(gòu)清晰、操作簡單等，因而在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)均被當(dāng)做主流教學(xué)方式。但近年來，隨著素質(zhì)教育的開展，上述教學(xué)方式的局限性越來越突出，過分強(qiáng)調(diào)文體特征的教學(xué)方式，可能導(dǎo)致文本本身被人為割裂造成學(xué)習(xí)者閱讀不暢的情況的發(fā)生，長此以往，學(xué)生的邏輯思維能和創(chuàng)新思維能力將無法得到提升。

（二）教學(xué)要點(diǎn)

分析和論證事物的本質(zhì)和規(guī)律是議論文的主要文章風(fēng)格，文章中常常有作者強(qiáng)烈的自我觀點(diǎn)、立場和態(tài)度，其主要目的在于全面提高讀者對于相關(guān)事務(wù)的理性認(rèn)識(shí)。通常情況下，文章包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證三大部分，上述“三要素”相輔相成共同構(gòu)成完整的議論文結(jié)構(gòu)。鑒于以上分析以及現(xiàn)階段我國初中議論文教學(xué)存在的主要問題，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)把握以下要點(diǎn)：首先，認(rèn)識(shí)到議論文閱讀是一種文本閱讀，因此它的教學(xué)應(yīng)符合一般文本閱讀教學(xué)的規(guī)律；其次，議論文的文本的風(fēng)格與其他文本明顯不同，在研讀時(shí)應(yīng)具體把握文體特征；再次，議論文的研究應(yīng)以自身價(jià)值為基礎(chǔ)進(jìn)行思辨研究，以提高人們的邏輯思維能力為主要目的；最后，論證研究應(yīng)該基于教師的身份和論辯性閱讀價(jià)值展開。

二、初中語文議論文的研讀范式及優(yōu)化路徑

（一）基于一般文本的研讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀文本時(shí)，在理清思路的基礎(chǔ)上對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對重要詞匯在語言環(huán)境中的作用和意義進(jìn)行理解和體會(huì)”。按照上述要求，教師在進(jìn)行具體的議論文研讀范式教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)基于一般文本展開研讀。如：進(jìn)行九年級的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的教學(xué)時(shí)，在閱讀全文后，首先幫助學(xué)生了解文章表達(dá)的意思；其次，帶領(lǐng)學(xué)生理順文章的層次、結(jié)構(gòu)，大致掌握文章主要內(nèi)容，理解文章論點(diǎn)，并提出問題要求學(xué)生思考；最后，分析文章重要詞語和短語的內(nèi)涵?？傊?，基于對一般文本的研讀，教師可以掌握議論文的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步研究做好準(zhǔn)備。

（二）基于閱讀價(jià)值的研讀

文學(xué)作品研讀是進(jìn)行情感教學(xué)和美學(xué)教育的重要途徑，對于學(xué)生養(yǎng)成清晰思維和健全的邏輯思維能力有重要意義。在基于閱讀價(jià)值展開研讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)拋棄做數(shù)學(xué)證明式的教學(xué)方式，即不能以作者觀點(diǎn)即為正確觀點(diǎn)這一觀念開展教學(xué)，這將導(dǎo)致邏輯思維和推理的價(jià)值得不到體現(xiàn)。對此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以作者思想為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去對相關(guān)問題進(jìn)行思考和評價(jià)，判斷文章的結(jié)論是否正確等，只有如此，議論文真正的閱讀價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

（三）基于文體特點(diǎn)的研讀

文體是指文本獨(dú)特的文本類型，包括風(fēng)格、格式等，是文本的規(guī)范和模式的重要體現(xiàn)。不同文體的文章有著不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行研讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取不同的方式方法才能保證研讀的有效性，否則可能導(dǎo)致文體缺乏文體意識(shí)和缺乏文體素養(yǎng)的情況的發(fā)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，進(jìn)行閱讀精讀課教學(xué)時(shí)，文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容以及閱讀思想的研究上；而進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生了解作品的審美價(jià)值為主?？傊M(jìn)行議論文研讀時(shí)，對文體特征進(jìn)行分析和明確是教學(xué)過程中不可避免的緩解，基于文體特點(diǎn)的研讀是確保教學(xué)有效性的重要途徑，當(dāng)教學(xué)基于文體特點(diǎn)展開研讀教學(xué)時(shí)，其能夠更好的從文體學(xué)的角度對論文的結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行掌握，進(jìn)而能夠更好的理解論證的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，議論文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，目前，初中議論文教學(xué)還存在一定的問題，如課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)手段單調(diào)等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，議論文的價(jià)值得不到體現(xiàn)。而在初中議論文中開展研讀范式教學(xué)不僅可提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可有效提高學(xué)生閱讀能力、處理信息能力、創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中得到改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

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