以核心素養(yǎng)為導向的初中地理課堂創(chuàng)新

符永定

【摘 要】根據(jù)新課程改革對初中地理教學提出的新要求，教學過程中教師應將核心素養(yǎng)融入到教學的各個環(huán)節(jié)之中，這也是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。從創(chuàng)新課堂教學角度出發(fā)，地理課堂中教師應把握技能應用、區(qū)域認知、環(huán)境素養(yǎng)這三方面素養(yǎng)在地理教學中的滲透，采用多樣化教學手段來將素養(yǎng)與知識點相融合，以促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；創(chuàng)新

新課標對地理教學提出的全新的要求，初中地理教師不僅應著眼于地理學科本位，在課堂中向?qū)W生傳授新的地理知識，同時還應從學生全面發(fā)展角度出發(fā)，依照地理核心素養(yǎng)的要求有針對性地設計課堂教學活動，以提高學生的學科素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)全面型的人才。目前許多教師僅僅關(guān)注到地理知識點的教育，而忽略了學科素養(yǎng)培育，導致課堂教學效率低下，學生從課堂中汲取的知識和能力少之又少，不利于課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

素養(yǎng)指的是人們在長期理論學習和實踐鍛煉中培養(yǎng)出的氣質(zhì)和修養(yǎng)，素養(yǎng)能夠影響到學生未來的發(fā)展。從初中教學階段不同學科特色來說，學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了該學科的獨特性，不同學科的素養(yǎng)既有共同之處，也有差異之處。地理學科的學生必須掌握專業(yè)地理知識，掌握地理分析思維與地理實踐能力。依照新課標對地理學科教學提出的要求，地理學科的素養(yǎng)氛圍人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)兩個方面，細化來說又可以分為地理技能、區(qū)域認知以及人文環(huán)境三方面的素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為導向的地理課堂教學途徑

（一）以教材為教學主體，加強學生技能應用

學科素養(yǎng)是影響學生終身發(fā)展的氣質(zhì)修養(yǎng)，地理學科素養(yǎng)主要集中于課堂培養(yǎng)環(huán)節(jié)。作為課堂教學的主要教材，教育部門編制的地理教材對素養(yǎng)培育起到關(guān)鍵性的作用。教師在教學的時候，不僅應發(fā)現(xiàn)教材中的各個知識點，還應深入挖掘出教材背后所體現(xiàn)的地理素養(yǎng)，讓學生了解地理知識的同時，還掌握地理技能，并且在實踐中加以運用，這是地理教學的本質(zhì)所在，強調(diào)的是學生對技能的應用。

比如在學習地球儀這個知識點的時候，教師首先應教會學生掌握地球儀的使用辦法，明確地球儀上的各個要素，在此基礎之上為了加強學生對地球儀的印象，可以設計比較簡單的地球儀制作活動。在這個活動中，教師要求學生結(jié)合我國各個省份的經(jīng)緯度分布，在空白的地球儀上畫出我國的版塊。在這個過程中，學生不僅運用到課堂中所學習的經(jīng)緯度知識、地球儀知識，還需要將平面思維轉(zhuǎn)向為立體思維，在制作地球儀的過程中他們反復地運用自己已經(jīng)掌握的技能，加深了對現(xiàn)有知識的理解。

（二）以情境為教學手段，提高學生區(qū)域認知

區(qū)域認知也是地理核心素養(yǎng)的重要組成，在初中地理教學環(huán)節(jié)中，教材專門設計了區(qū)域地理版塊，為學生展示不同國家的人文、地理風采，讓學生了解了不同國家之間的地貌、人文差異。區(qū)域素養(yǎng)要求學生能夠從多方面分析不同國家、區(qū)域之間的人文、地貌差異，從而建立起科學、全面的人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。從實踐中來看，如果僅憑抽象性的文字開展區(qū)域地理教學，學生無法深入了解某個陌生的地理區(qū)域，對該地理區(qū)域中存在的問題也無法全面、透徹的分析，其次教師應引入情境教學法，讓學生親身感受到不同區(qū)域的氛圍，使原本遙遠的地理區(qū)域與學生越來越貼近。

比如在學習歐洲區(qū)域地理的時候，因為絕大多數(shù)的學生都沒有去過歐洲，對歐洲地理特征了解也比較少，單從文字上他們無法深入了解到歐洲不同的地貌風采。因而在教學開始之初，教師先以圖片展示的方式為學生們展示出了歐洲最長的河流—伏爾加河，流經(jīng)國家最多的河流—多瑙河，歐洲的阿爾卑斯雪山等等比較有地域特征的風景，還以視頻的方式介紹了歐洲的地中海氣候。在欣賞完這些照片和視頻之后，許多學生都感受到了歐洲的異域風采，分析出了歐洲人文、地貌、氣候與中國的差異，有效地增強了學生對歐洲區(qū)域的認知。

（三）以生活為教學載體，提升學生環(huán)境素養(yǎng)

環(huán)境素養(yǎng)也是地理核心素養(yǎng)的重要組成，包括學生對所處的生活環(huán)境的感知，以及培養(yǎng)學生自覺保護環(huán)境的意識。通過地理學科的學習，學生能夠了解到人們行為與地理環(huán)境之間相互作用關(guān)系，能夠?qū)Νh(huán)境問題做出初步的分析，并且有一定的解決環(huán)境問題能力。雖然每個區(qū)域?qū)W生所處的地理環(huán)境不同，但是教師都可以將生活中的環(huán)境元素融入到課堂教學之中，讓學生在生活中感知環(huán)境素養(yǎng)，在生活實踐中提升環(huán)境素養(yǎng)。以教學實踐來看，生活中的元素比較容易激發(fā)學生的好奇心，也比較有現(xiàn)實教育意義。

比如教師利用課余時間組織學生進行野外露營活動，在這次露營中讓學生考察所在地區(qū)的地理環(huán)境，對比野外水質(zhì)情況與城區(qū)水質(zhì)情況，并且分析為什么城區(qū)與郊區(qū)的地理環(huán)境有那么大的差距，這是對地理中自然環(huán)境的考察。以人文環(huán)境考察為例，教師可以在特定的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生參加家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)活動，感受家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化氛圍，了解本地區(qū)特色的地理人文色彩。

生活化的教學在某些情況下，比傳統(tǒng)的課堂教學更加具有說服力，它讓學生直接與知識點進行了互動，在無形中讓學生逐漸接納了新的知識點，同時也提高學生實踐水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，地理學科核心素養(yǎng)對促進學生全面發(fā)展來說至關(guān)重要，而核心素養(yǎng)培育是個漫長復雜的過程，需要教師將這些素養(yǎng)培育時刻深入到課堂教學之中。作為教師可以結(jié)合不同時間段的地理教學素材，有針對性地培養(yǎng)學生某個方面的素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效累積。

參考文獻：

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