自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中起承上啟下的作用，掌握其的解決思路，可以更好地夯實解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)和能力?；谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)模式相關(guān)理論，本文分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)模式和存在的問題，并在此基礎(chǔ)上用教學(xué)案例進(jìn)一步剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題合適的教學(xué)策略，以期可以幫助學(xué)生們獨立自主的思考和解決應(yīng)用題，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及他們自身綜合水平能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身體成長和人格形成的關(guān)鍵時期，小學(xué)教育作為學(xué)生接受教育的開始階段和基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的未來具有十分重要的影響。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重中之重。如果在這一時期無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育，對于我們孩子以后的發(fā)展將是巨大的打擊。小學(xué)生在思維過程中受限較少，具有豐富想象力，具有很強的好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中我們?nèi)绻梢怨膭顚W(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并從中獲得樂趣，我們教師必要鼓勵我們學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)新知識、新解題方法前鼓勵我們同學(xué)大膽的進(jìn)行猜想，在此基礎(chǔ)上將猜想的結(jié)果寫下來，學(xué)習(xí)課程后鼓勵學(xué)生對猜想的結(jié)果進(jìn)行檢驗、剖析以及歸納、總結(jié)。下面，我們就課堂應(yīng)用題教學(xué)中具體的實際案例進(jìn)行分析，在應(yīng)用題教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的能力和模式，提升應(yīng)用題教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力作為教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是我國素質(zhì)教育實行的關(guān)鍵。通過學(xué)生進(jìn)行自主和獨立的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，增進(jìn)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式強調(diào)在教師的誘導(dǎo)下，在具體的教學(xué)實例講解中，鼓勵學(xué)生們首先進(jìn)行自主思考，在學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)生既可以體驗學(xué)習(xí)樂趣，又可以很好地掌握該類題目的解決途徑和方法。

二、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式及存在問題

目前，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式主要包括數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練型、圖標(biāo)應(yīng)用型、生活化教學(xué)型以及探究型等四種教學(xué)模式。四種模式往往根據(jù)應(yīng)用題教學(xué)的不同類型而決定。最常見模式是數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練型教學(xué)模式，該模式通過分析應(yīng)用題題干結(jié)構(gòu)，改變直接提問方式為間接提問方式，轉(zhuǎn)換提問方式，盡管如此，總體來說，四種模式無論是教學(xué)效率還是教學(xué)手段依舊存在問題。

（一）教學(xué)效率低下

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，很多老師把很多時間用在幫助學(xué)生記憶各種公式和定理課本例題和課后練習(xí)題的講解，但是他們卻忽略最重要的點：幫助學(xué)生們進(jìn)行獨立思考、獨立解題，打破過度依賴?yán)蠋煹木置?。部分教師在?yīng)用題講解中，以各種格式要求限制我們學(xué)生，告知學(xué)生按照該種格式，教學(xué)方式限制我們學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)效果和質(zhì)量不盡理想。

（二）教學(xué)手段使用方式不規(guī)范

隨著多媒體技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中獲得廣泛應(yīng)用。然而多數(shù)教師把工作重點放在制作精美PP方面，忽略內(nèi)容的充實和豐滿，部分學(xué)生在課上只欣賞精美的PPT，影響教學(xué)效果，違背多媒體教學(xué)的初衷。

三、運用自主探究模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往缺少特有的情境模式，課堂情境往往單一乏味，解題技巧也缺乏訓(xùn)練，學(xué)生與教師缺少溝通，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。下面基于一道應(yīng)用題教學(xué)案例，我們分析了在自主探究模式下提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的策略和方法。

例題：學(xué)校為增加閱覽室書籍量，購進(jìn)一批新書，共480本，放于2個書架，每個書架有4層，求：書架每層平均放多少書？

該題要求我們學(xué)生良好的掌握乘除混合運算以及強化乘除順序的練習(xí)。該題目具有很多的解題思路，可以培養(yǎng)我們的學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)老師：給同學(xué)們10分鐘時間，解答這道題，10分鐘我會請幾位同學(xué)分析解題思路。

學(xué)生：好。

（10分鐘后）

數(shù)學(xué)老師：哪位同學(xué)算出來了？

學(xué)生甲：老師，我這樣思考，480本書，放2個書架，可以先求每個書架放多少書，又可以依據(jù)已知條件，知道每個書架有4層，就可算出每層放多少書。

數(shù)學(xué)老師：具體怎么算呢？

學(xué)生甲：老師，具體算法是480除以2，等于240，平均每個書架放放240本，一個書架又有4層，240除以4等于60，一個書架放60本書籍。

數(shù)學(xué)老師對這位同學(xué)的解題方法不加評價，繼續(xù)向其他提問：還有其他同學(xué)有不同思路嗎，大膽的說出來，共同交流，增強我們解題能力。

學(xué)生B：老師，我認(rèn)為可以這樣子算，依據(jù)已知條件，有2個書架，一個有4層，先算出這2個書架一共多少層，要求每層多少書，已知有480本書，把480本均分到幾層書架，便可求出每個書架有多少書。

數(shù)學(xué)老師：這也是新的解題思路，你有具體的算式嗎？

學(xué)生B：老師，我具體的計算方法是用2個書架乘以書架的層數(shù)，總共2×4=8層，由已知條件知書本總數(shù)為480本，用480除以8等于60，這就是每層書架放書的數(shù)量。

通過對這道題的分析，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行自主教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生思考水平。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下方面提升應(yīng)用題的自主探究水平：1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。2.鼓勵小組互動，增強學(xué)生的合作交流能力。3.規(guī)范解題步驟，強化應(yīng)用題解題技巧。

四、總結(jié)

本文分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)模式和存在的問題，并在此基礎(chǔ)上用教學(xué)案例進(jìn)一步剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題合適的教學(xué)策略。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式教學(xué)效率低下，教學(xué)手段使用方式不規(guī)范。我們認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，鼓勵小組互動，增強學(xué)生的合作交流能力，規(guī)范解題步驟，強化應(yīng)用題解題技巧。

作者簡介：文汝團（1977-），男，漢族，籍貫：廣東省云浮市羅定市，職稱：小學(xué)中級，學(xué)位：無，研究方向：教育教學(xué)。學(xué)歷：本科，專業(yè)：漢語言文學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教育），畢業(yè)學(xué)校：華南師范大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)成.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].理科考試研究，2016，23（4）：40-40.

[2]李越.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].神州，2017（36）：245-245.