論網(wǎng)絡資源與大學英語聽力教材的整合

【摘 要】教材影響教學模式，在教學中處于十分重要的地位。本文結合大學英語聽力教材的現(xiàn)狀，以普特英語聽力網(wǎng)為例，探討網(wǎng)絡資源與大學英語聽力教材的整合與優(yōu)化，旨在構建立體化教材的新型教學模式，以提高大學英語聽力教學成效和學生英語學習的自主性和個性化發(fā)展。

【關鍵詞】網(wǎng)絡資源；聽力教材；普特英語聽力網(wǎng)；整合與優(yōu)化

從21世紀初開始，中國教育部門提倡并強化以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目標，以發(fā)展學生的聽說能力和自主學習能力為重點的大學英語教學改革，以解決中國英語教育長期以來面臨的“啞巴英語”、“聾子英語”和“費時低效”等問題。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學和教材的話題引起了許多學者的興趣與關注。劉丹齊（2014）希望能改進網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語，旨在提高學生學習的積極性和自主性；趙光慧、張杰（2013）認為目前缺乏針對不同層次學生的“個性化”的大學英語教材。自二十世紀80年代Henry Holec正式提出“學習者自主”概念以來，自主學習也引起了國外學術界的普遍關注，尤其在外語研究領域，學者們開始將研究的重點由傳統(tǒng)的“教”轉向?qū)W生的“學”，并關注教材的編寫與研究，但是目前在教材的編寫和研究方面，國外大學的外語教材也不同程度地存在教材內(nèi)容與實際需求不符，自主性和系統(tǒng)性不足等問題（盛譯元，2013）。新時期的大學英語聽力教材，可整合豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，構建線上線下交互的立體化教材，推進學生英語學習的自主性和個性化發(fā)展，提高大學英語聽力教學成效。

一、大學英語聽力教材現(xiàn)狀

現(xiàn)今經(jīng)濟全球化的形勢下，國內(nèi)外社會對外語人才在質(zhì)量上的要求越來越高。對于背負就業(yè)壓力的大學畢業(yè)生來說，具有良好的英語交際能力，尤其是聽說能力，無疑會為順利求職增加重要籌碼，因此英語聽說能力得到越來越廣泛的關注。作為課程的核心和人才培養(yǎng)的主要載體，教材的重要性毋庸置疑。但是，市面上現(xiàn)有的英語聽力教材良莠不齊。首先，部分聽力教材存在應試內(nèi)容輸入多、素質(zhì)內(nèi)容輸入少的問題。在現(xiàn)有考試制度下，分數(shù)是衡量學習成效的主要標準，課堂成了應試教育的練兵場，教材成了練兵的重要武器。本應旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的大學英語聽力教材，卻成為了各聽力考試題型和技巧的操練模板。蔡基剛（2010）指出不少大學英語教材在編寫內(nèi)容和形式上輕素質(zhì)，重應試，部分教師的教學重點傾向于等級考試、考研或考托福、雅思等，無法有效地提高學生英語能力，尤其是聽說能力。其次，大學英語聽力教材普遍語言輸入多、文化輸入少。各類聽力教材對語言能力重視多，對跨文化交際中的表達法和句型等多加強調(diào)，卻忽視跨文化交際中的文化內(nèi)涵的輸入。盡管近年來，部分聽力教材也提出要借助英語影音資料，從歷史、風俗和藝術等方面增加聽力材料的文化輸入，但結果并不令人滿意。再次，大學英語聽力教材對學生的標準化要求多、個性化設計少。單一并統(tǒng)一的紙質(zhì)教材已無法滿足不同層次和不同需求學生的學習訴求。

從我國大學英語教學改革的目標來看，當前大學英語教材，尤其是聽力教材，與教學改革的要求相去甚遠，無法完全滿足21世紀對具有良好外語素質(zhì)的全面人才的要求。只對聽力教材做“換湯不換藥”的改編是遠遠不夠的，現(xiàn)有的英語聽力教材有待更新和補充，與聽力教材配套的教學課件素材也應使其日趨成熟。

二、網(wǎng)絡英語學習資源

隨著網(wǎng)絡的普及和信息技術的迅猛發(fā)展，人們認知世界和改造世界的能力得到空前的提高，認知的廣度和深度得到迅速的擴大，越來越多的人利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，網(wǎng)絡也進入了英語學習的領域，為英語學習提供了嶄新的環(huán)境。網(wǎng)絡為學生提供了數(shù)量龐大、渠道多樣、內(nèi)容各異的英語聽力資源，并且可以根據(jù)學生學習的不同需求加以任意的資源組合，打破了傳統(tǒng)而封閉的線下學習空間，增強了英語學習的開放性。網(wǎng)絡英語學習資源不僅能使傳統(tǒng)的師生之間的交流得以更大地發(fā)揮，還能更多地建立起網(wǎng)絡環(huán)境中的學生之間的交流，哪怕是相隔千里之外的交流，使得不同對象參與到線上英語學習的交互活動中來，改變了以往英語學習活動中的單一性，增加了英語學習的多樣性。

在筆者數(shù)年線上線下交互的英語聽力教學實踐中，普特英語聽力網(wǎng)站（www.putclub.com）在其中扮演了重要角色，它為學生們提供了自主化和個性化的學習空間。普特PUT是指Postgraduate Students， Undergraduate Students和Teachers，創(chuàng)建于2001年，是中國最早成立的英語學習網(wǎng)站之一，也是國內(nèi)目前最大的英語聽力訓練社區(qū)。普特英語聽力網(wǎng)站的內(nèi)容十分廣泛，旨在為廣大英語學習愛好者提供最新最全的英語學習資訊、資源和教程等，并提供最完善的英語學習解決方案和學習工具，該網(wǎng)站論壇是一個練習聽力的極佳場所，論壇里每天發(fā)帖1000多個，95%是與聽力學習相關的聽寫帖和討論帖，深受大學生群體的喜愛（張露萍，2015）。這個網(wǎng)站凝聚著具有共同奮斗目標的本科生、研究生和相關教師，堅持以聽力核心，營造了一個良好的英語聽力氛圍。

網(wǎng)絡資源的充分利用能把學生的主動性和積極性調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到有效的鍛煉，從整體上提高英語聽力水平。但是互聯(lián)網(wǎng)雖然為學生提供了自主學習和個性發(fā)展的條件，卻還不能達到普及的程度。此外，雖然網(wǎng)絡聽力資源豐富，但不同的學習資源呈網(wǎng)狀連接。就普特英語聽力網(wǎng)而言，其知識結構體系完善，評價系統(tǒng)規(guī)范，但多樣的資源和豐富的模塊其勢必造成學生的選擇困難癥，分不清重點和主次，茫然不知哪些聽力學習材料適合下載或使用。因此，需要有教者的介入和引導，結合線下的聽力教材，幫助選擇適合的線上聽力資源，進行系統(tǒng)化學習，避免在聽力學習路上繞遠路。

三、構建聽者、教者與教材因素相匹配的立體化教材

整合網(wǎng)絡資源與聽力教材的可行性。網(wǎng)絡環(huán)境為知識和文化的傳播開創(chuàng)了一個新的歷史階段，也使教學內(nèi)容和教學形式發(fā)生了巨大的變化。從人才培養(yǎng)目標來看，應關注學生的多樣性與特殊性，按照“目標”——“能力需求”——“教材”的思路，為學生選擇或設計在內(nèi)容和形式上有利于他們的自主性和個性化發(fā)展的教材。對大學英語聽力教學來說，獲得優(yōu)質(zhì)的聽力教學資源是提供高質(zhì)量教學效果的重要保證。網(wǎng)絡資源具有內(nèi)容多元化、集成化、語境化、互動化的特點，為大學英語聽力教材的開發(fā)和運用提供了便捷而功能強大的新工具。筆者將普特英語聽力網(wǎng)站的線上資源與線下的紙質(zhì)聽力教科書加以整合和優(yōu)化，充分利用網(wǎng)絡資源的信息量大、知識新、多樣性、更新快的優(yōu)勢，解決目前大學英語聽力教材在教學內(nèi)容設定和選擇方面，面臨的想要突破卻苦無優(yōu)秀的英語聽力資源的尷尬。這種整合突破了傳統(tǒng)單一的聽力教材模式，將個性化資料與統(tǒng)一化教材相融合，將網(wǎng)絡資源與實體教科書相結合，以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為依托，整合優(yōu)秀的網(wǎng)絡英語聽力資源和訓練模式，從聽力教材的編寫和使用出發(fā)，提高網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境下大學英語聽力教學的效率。

聽者（學生）因素與教材因素的合理匹配。一個學?；蛞粋€班是由許多不同層次的學生組合起來的，僅僅按照傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材來講授統(tǒng)一的內(nèi)容，布置統(tǒng)一的作業(yè)，實行統(tǒng)一的考核標準，其教學難度和效果可想而知。因此，充分利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)不同學生現(xiàn)有的英語水平、學習能力、潛力傾向和心理特質(zhì)等聽者因素，綜合考慮相應的教材因素，如聽力材料的文本長度、語音語速，詞匯語法、文體特征、信息的組成排列方式、聽力任務的不同類型以及學生對聽力話題的熟悉程度和感興趣程度，從而選出兩個因素匹配度最合理網(wǎng)絡聽力資源，與傳統(tǒng)紙質(zhì)聽力教材進行優(yōu)化整合。例如，以普特英語聽力網(wǎng)站為平臺，首先解決聽力資源的選取問題。該網(wǎng)站中備有“視聽在線”、“多主題聽力”、“英美劇學習資料”、“VOA慢速”、“VOA常速”、“新概念精精聽”等各不同難度的訓練模式，內(nèi)容涉及國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、歷史、文化、時尚等各類主題，其不同的難易度能同時顧及英語程度較差學生的信心和英語程度較好學生，學生們愿意學，堅持學，甚至主動學。此外，網(wǎng)絡英語資源具有語言典型、實用，氛圍輕松、幽默等特點，能在很大程度上調(diào)動學生練習英語聽力的積極性和主動性，并保證英語聽力練習的連貫性和持續(xù)性。

教者（教師）對線上線下教材資源的整合和對聽者的引導。首先，教師應注意聽者（學生）因素和教材因素的合理匹配，充分利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)不同學生的英語水平及情況，選擇難易程度與之相匹配的線上聽力材料，結合線下聽力教材，靈活地組織聽力活動，避免學生對網(wǎng)絡資源不加區(qū)別地一把抓，為其量身打造真正適合的立體化英語教材。同時，對于學生在利用網(wǎng)絡資源的英語聽力訓練過程中可能出現(xiàn)的注意力分散等問題，教師應予以關注并解決。注重師生間、生生間的互動，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的學習任務與相關的網(wǎng)絡資源相融合，讓不同程度的學生都能在訓練過程中看到自己的進步，增強自信心，從而采取更積極主動的態(tài)度去應對新的聽力任務。其次，教師的引導是關鍵。一、堅持課堂熱身。在每次課的開始階段，結合本單元紙質(zhì)教材的教學任務，合理利用普特英語聽力網(wǎng)站上相關的幽默笑話、時新話題，以及生動的音頻、視頻或動畫資源為熱身的材料，快速地吸引學生的學習興趣和注意力，從而有效地喚起學生的參與意識，使他們更主動地參與接下來的課堂活動。二、堅持課后拓展。提出三、四個問題建構起每單元的主要知識框架，引導學生瀏覽和選擇相關的網(wǎng)絡資源，并進行小組討論，最后整理成圖文并茂的書面報告，并在單元授課總結階段，對該單元話題進行師生間、生生間互動性的成果展示，充分發(fā)揮學生英語學習的自主性。三、堅持有效交流。引導學生將英語學習中碰到的問題或習得的經(jīng)驗，貼到網(wǎng)站的學習論壇上，與更多的英語學習者進行溝通交流。教師也可在論壇上關注并解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，糾正他們的錯誤，擴大他們的知識儲備，有效地避免單一的線上教學或遠程教育中非實時交互可能產(chǎn)生的不利于情感傳遞和不利于協(xié)作學習的問題，更好地引導學生進行循序漸進的聽力學習。

整合網(wǎng)絡資源與大學英語聽力教材能豐富語言學習環(huán)境，實現(xiàn)英語信息的大量輸入，是線下紙質(zhì)教材的有效補充；能激發(fā)學生對聽力課程的興趣，線上線下的交互活動大大提高了大學英語聽力教學效果，形成以立體化教材為支撐的新型教學模式。

四、結語

英語聽力教材不應只是訓練考試技能的工具，而應是把廣博的國內(nèi)外文化納入自我世界的橋梁。只有不斷地深化大學英語聽力教材改革工作，才能滿足學生對新知識的現(xiàn)實需求。網(wǎng)絡資源與大學英語教材的整合能從根本上改變大學英語教材的本質(zhì)，尤其是大學英語聽力教材，構建從傳統(tǒng)教材走向現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教材，能促使聽力教材的授課理念、載體形式和教學設計三個方面發(fā)生顯著變化，并能吸引教者積極參與到這種立體化教材的設計中來，對互聯(lián)網(wǎng)時代下我國大學英語教學起一定的促進作用。

基金項目：2015年福建江夏學院校級教育教學改革項目，項目批準號：J2015B009；2017年福建省中青年教師教育科研項目（高校外語教改科研專項），項目編號：JZ170087。

作者簡介：劉奮翼（1981.9-），女，福建福州人，本科，研究方向：英語教學法，翻譯理論與實踐。

參考文獻：

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[2]盛譯元.美國高校漢語教材研究[D].中央民族大學.2013（05）

[3]趙光慧，張杰.大學英語教學改革：個性化、學科化、中國化[J].外語與外語教學.2013（06）

[4]劉丹齊.大學英語課堂教學網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略研究[J].佳木斯大學社會科學學報.2014（01）

[5]張露萍.普特英語聽力網(wǎng)的專門性分析[J].科教導刊.2015（08）.