中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

婁丹

摘 要：教育改革的深入與發(fā)展推動(dòng)了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式不斷更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，又推動(dòng)了微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下一種新型教育模式的出現(xiàn)。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源，它能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；微課

在中學(xué)階段，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立學(xué)科開設(shè)了二十多年，其學(xué)科地位與作用受到更多的關(guān)注。但是，由于受到硬件條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能水平參差不齊。因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍采用“一刀切”的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)違背新形勢(shì)下對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)要求。為此，筆者在二十多年信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試將微課應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響，通常會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平會(huì)有一定的差異，初中基礎(chǔ)好的學(xué)生到高中可能更容易銜接教學(xué)內(nèi)容，但是也會(huì)有一部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，或?qū)τ?jì)算機(jī)課程不感興趣，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)課程時(shí)有一定難度。教師在教學(xué)當(dāng)中，不能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)影響教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，只是示范操作，沒有給予針對(duì)性指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題不能及時(shí)解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。此外中學(xué)信息技術(shù)教師不能充分尊重學(xué)生的主體地位，以至于不能準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)

節(jié)奏。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

1.全面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)時(shí)，為了最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師首先要了解教學(xué)的特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建探究性和自主性相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在教學(xué)Word中制作課程表時(shí)，教師就可以讓學(xué)生首先觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看繪制斜線表頭、拆分單元格、合并單元格的微課視頻，能夠?qū)φn程表的繪制流程有一定程度的掌握。然后教師要求學(xué)生根據(jù)微課視頻的步驟來(lái)完成課程表的繪制，學(xué)生通過(guò)觀看后就可以掌握單元格的拆分和合并，且能夠順利地繪制斜線表頭，并在表頭插入節(jié)次和星期。最后在相應(yīng)的單元格內(nèi)寫上科目，完成表頭，對(duì)寫入的信息進(jìn)行檢查，確定無(wú)誤之后就可以保存制作的課程表。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，大腦思維正在發(fā)生變化，對(duì)信息技術(shù)懷著一定的新鮮感，渴望去探索信息技術(shù)的世界。到了高中階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到較好的發(fā)揮。信息技術(shù)課作為一門操作性比較強(qiáng)的科目，教師不懂得把理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，一味地注重對(duì)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和使用。例如，在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字和文本框”時(shí)，利用微課演示插入操作的方法后，學(xué)生己基本掌握操作，相比于語(yǔ)言講解更生動(dòng)形象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生迅速地掌握了操作要領(lǐng)，接下來(lái)利用微課演示賀卡的制作方法，將學(xué)生到的藝術(shù)字和文本框插入在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)生了解了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這樣既使課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。所以微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要利用其自身的優(yōu)勢(shì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者，只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔，教學(xué)目標(biāo)就可以順利達(dá)成，這就是微課在教學(xué)過(guò)程中的重要性。利用微課程的教學(xué)方式，改變教師重復(fù)講解的方法，讓學(xué)生真正處于自主學(xué)習(xí)的氛圍中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用微課

信息技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課都適合運(yùn)用微課教學(xué)，但具體的運(yùn)用又有區(qū)別。技能課和實(shí)驗(yàn)課的運(yùn)用方法相似。教師根據(jù)某項(xiàng)任務(wù)，先講解操作要領(lǐng)，再由學(xué)生去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況有針對(duì)性地下發(fā)微課資源，未掌握的學(xué)生可以觀看老師提供的微課再次自學(xué)，最終達(dá)到所有學(xué)生都能完成任務(wù)的目的。教師可以將微課資源一次性地提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的許多不足，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科感興趣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。微課不僅適用于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣適合于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該對(duì)微課這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的探索。

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