基于微課的初中英語合作學習課堂模式探究

湯家佑

摘 要：合作學習是新課程理念下課堂教學的有效形式之一，將微課與合作學習模式進行融合，能夠提高英語課堂教學效果、促進學生語言能力的發(fā)展。內(nèi)容結(jié)合初中英語教學實踐，探討了基于微課的初中英語合作學習模式的基本方法，以期能對教師教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用；合作學習；模式探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會生活各個方面都在發(fā)生著深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為各行各業(yè)的發(fā)展趨勢。作為培養(yǎng)未來人才的重要陣地，學校教育也必須在課堂教學方式、組織方式等方面適應(yīng)信息時代的要求，促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合發(fā)展，為學生提供更加豐富的學習體驗。英語是一門語言學科，培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力是英語教學的根本任務(wù)。隨著課程改革的深入實施，英語課堂教學也不斷推陳出新，合作學習正是新課程理念下的一種新型課堂教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高英語課堂的教學效果具有積極作用。在當前形勢下，如何在合作學習的基礎(chǔ)上適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，進一步促進英語課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展和學生英語學習效率的提高，是初中英語教師面臨的一項重要課題。因此，研究基于微課的初中英語合作學習課堂模式具有十分現(xiàn)實的意義，對于整合英語課堂教學資源、豐富學生學習體驗具有重要意義。

一、微課概念及基于微課合作學習模式的構(gòu)建

微課是在微博、微信等網(wǎng)絡(luò)自媒體的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種以微教學視頻為載體的教學形式，通過運用網(wǎng)絡(luò)自媒體技術(shù)，結(jié)合教學目標和學生學情，將重難點知識點和問題點錄制成短視頻以供學生學習和使用，進一步滿足學生多樣化和自主化的學習需求。微課在教學過程中的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)了學習資源和學習過程的有機整合，對于改善課堂教學效果、發(fā)展學生綜合能力具有積極作用。針對初中英語合作學習課堂，應(yīng)用微課教學模式的構(gòu)建包括三個要點：一是明確教學目標。通過在課前深入研究教材和分析學情確定課堂目標，在課堂教學開始前向?qū)W生反饋信息，明確合作學習模式和課堂流程。二是明確教學設(shè)計的基本要素。根據(jù)教學模式的各種要素，確定課堂教學程序和師生關(guān)系，有效組織課堂過程的開展。三是明確教學評價。評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中要通過評價學生和學習小組的表現(xiàn)來進行總結(jié)和反饋，起到提高和深化學習效果的作用。

二、基于微課的初中英語合作學習課堂模式的設(shè)施

1.導入微課創(chuàng)設(shè)有效的語言情境

在課堂開始前，教師要準備好導入微課和重難點微課，同時學生要對課堂內(nèi)容進行預習并反饋給教師。導入微課是根據(jù)學習內(nèi)容為學生營造特定的學習情境，從而有效開展合作學習。重難點微課是針對教材內(nèi)容和學生的反饋設(shè)計的課堂學習視頻。根據(jù)情境學習理論，在真實的語言情境中才能促進學生對于語言的理解和運用。因此教師在制作導入微課時還原課文中的語言情境，引導學生在真實的學習體驗中建構(gòu)對于知識的理解，促進學生的積極思考。同時，教師還要在課前與學生充分交流，結(jié)合學生的反饋制作出課堂學習視頻。

2.觀看視頻開展合作學習

在成功導入課堂內(nèi)容后，學生在課堂上集中觀看微課視頻，并以學習小組為單位積極討論，在自主學習和合作探究中建構(gòu)知識體系。一方面教師要作為頭腦風暴的引導者和組織者，鼓勵學生在學習小組內(nèi)展開討論，引導學生通過合作探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對于知識點的理解。另一方面教師要作為知識的傳授者和指導者，針對學生對于知識點的理解進行分析和總結(jié)，促進學生對于知識的掌握程度。

3.鞏固訓練反饋知識盲點

在此環(huán)節(jié)教師根據(jù)課前制作的視頻設(shè)計相應(yīng)的練習題，練習題應(yīng)緊扣學習內(nèi)容，難易適中符合學生的認知能力，通過組織學習小組進行限時練習，開展分組競賽，提高學生的參與熱情，讓學生在積極參與中鞏固所學知識。在做完練習后教師根據(jù)學生的參與情況和反饋問題，為學生答疑解惑，根據(jù)知識盲點進行精講。在此過程中，教師要尊重學生在學習能力和學習基礎(chǔ)方面的差異，利用分組叫號、黑板板書等不同的競賽形式，使班級內(nèi)每一個學生都能參與到課堂練習活動中，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

4.歸納總結(jié)評價學生學習表現(xiàn)

課堂練習環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師播放課前制作的總結(jié)視頻，將本堂課的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，為學生提煉知識要點和學習重點，督促學生對學習內(nèi)容進行反思，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生情況進行知識的拓展和延伸，進一步促進知識的內(nèi)化和升華。同時教師還要針對學生在合作學習中的成果和參與程度進行評價，對于表現(xiàn)突出、成果顯著的小組及個人，教師要給予充分的肯定和贊揚；對于不夠活躍的小組及個人，教師要認真查找原因，與學生進行深入溝通，了解他們在學習中的困難，幫助他們盡快融入微課學習

模式。

總之，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的新興產(chǎn)物，有利于進一步拓展英語教學資源和豐富英語教學過程?；谖⒄n的初中英語合作學習課堂模式能夠滿足學生個性化的學習需求，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，促進英語教學效果的提高。

參考文獻：

[1]梁文靜.基于微課的合作課堂教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學院，2017.

[2]楊秋.微課模式在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].好家長，2017（3）：68.