立足“小升初”學(xué)情，探索七年級英語口語教學(xué)銜接策略

陳曉姣

摘 要：“小升初”是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的重要時期，做好“小升初”的英語銜接教學(xué)，對學(xué)生更好地融入初中英語學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展有著重要意義。立足于我?！靶∩酢睂W(xué)情，以克拉申輸入假說理論和斯溫納的輸出假說理論為理論基礎(chǔ)，以《朗文國際英語教程》為例，探索七年級英語口語教學(xué)銜接的策略研究，從而使學(xué)生們能夠更好地融入全英文授課的課堂環(huán)境中，提高學(xué)生的口語水平和能力。

關(guān)鍵詞：“小升初”；英語口語教學(xué)；教學(xué)銜接

一、研究背景和意義

新學(xué)期開始后，小學(xué)畢業(yè)生順利進入七年級，不少學(xué)生小學(xué)時英語很出色，但進入七年級后常感覺到不適應(yīng)或困惑。“小升初”是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的重要時期，因此做好“小升初”的教學(xué)銜接問題對學(xué)生融入初中學(xué)習(xí)及其身心的健康成長都有極其重要的意義。結(jié)合我校實際情況，外語教學(xué)是特色，而且歷年來我校對七年級學(xué)生的英語口語教學(xué)非常重視，因而立足“小升初”學(xué)情，探索七年級英語口語教學(xué)銜接的問題尤為重要。本文通過深入挖掘新教材《朗文國際英語教程》，從而探討七年級英語口語教學(xué)的銜接問題，力圖使本研究對我校以及全國其他中學(xué)的英語口語教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義，從而提高我國中學(xué)生的英語口語水平和能力。

二、理論基礎(chǔ)

1.克拉申的輸入假說（The Input Hypothesis）

斯蒂芬·克拉申（Krashen）的輸入假說是第二語言習(xí)得的著名理論?？死暾J為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而非對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為 “i”，那么能促進他習(xí)得的就是“i+1”的輸入（Krashen，1985）。另外克拉申的輸入假設(shè)理論認為，語言習(xí)得需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入，理想的語言輸入應(yīng)既有趣又有關(guān)。而我校采用全英語小班授課模式，強調(diào)“浸入式”教學(xué)理念，這樣可以使學(xué)生接觸到大量的可理解性的語言輸入，從而為學(xué)生口語水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.斯溫納的語言輸出假說（The Output Hypothesis）

輸出假設(shè)是斯溫納等人長期研究加拿大法語浸泡式教學(xué)（Immersion Program）的結(jié)晶。實驗表明，盡管學(xué)習(xí)者通過幾年的“浸泡”，獲得了大量的語言輸入，但他們并沒有獲得像母語者那樣的語言輸出能力。斯溫納認為造成這種結(jié)果的原因并非是學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入不足，而是他們的語言輸出活動有限。這就意味著學(xué)習(xí)者如果在課上或者課后沒有足夠多的機會去使用語言，他們就不可能獲得像母語者那樣的語言輸出能力（Swain，1978）。

針對克拉申提出的關(guān)于可理解性輸入的觀點，即可理解的語言輸入是實現(xiàn)二語習(xí)得的惟一的必要的、充分條件（Krashen，1982/1985）。斯溫納認為可理解的語言輸出（comprehensible output）是語言習(xí)得過程中必不可少的環(huán)節(jié)。語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，但只依靠語言輸入是完全不夠的，還需要迫使學(xué)習(xí)者進行大量的語言輸出活動（pushed output）。我校的英語教學(xué)，采用小班授課模式，這樣的設(shè)置可以為學(xué)生提供更多的語言輸出的機會，尤其是大量的分散式訓(xùn)練法，讓更多的學(xué)生能夠把可理解性的輸入有效地輸出。

三、英語口語教學(xué)的銜接問題和策略

1.英語口語教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因

新學(xué)期開始后，小學(xué)畢業(yè)生順利進入七年級，不少學(xué)生小學(xué)時英語很出色，但進入七年級后常感覺不適應(yīng)或困惑。筆者認為這種不適應(yīng)主要是由于小學(xué)英語和初中英語的教學(xué)目標差異較大造成的。

《義務(wù)教育英語課程標準》將小學(xué)階段的要求定為二級，要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生簡單的日常會話能力和拼讀、拼寫能力，幫助學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯和句型，指導(dǎo)學(xué)生用英語交流。而初中英語的三級目標（七年級）是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，能聽懂他們熟悉的話題的簡短會話和故事；能在課堂上參與角色表演的活動；能仿寫簡單句子；能意識到交際時的文化差異。很明顯七年級的英語教學(xué)與小學(xué)階段的英語教學(xué)有接軌的地方，但難度明顯提高。而我校是一所外語學(xué)校，實行全英文授課，這必然對學(xué)生的外語水平要求更高，這種教學(xué)目標的巨大差異，是造成學(xué)生不適的主要原因。

2.適應(yīng)我校英語教學(xué)的特點

（1）小班授課模式

進入我校后，學(xué)生要逐步適應(yīng)英語課堂小班上課的機制。二十個人一個英語小班，這樣有助于教師組織各種各樣的口語教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生開口說英語。同時，教師要注重采用分散訓(xùn)練法，包括雙人活動、小組活動以及自由組合活動等形式，在分組時教師要心中有數(shù)，可以適當(dāng)調(diào)整水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，也可以采用幫帶形式，從而使口語有困難的同學(xué)能夠有機會與他人和教師進行交流，從而提高課堂的有效性。

（2）全英文授課環(huán)境

語言是思維活動的媒介與工具。英語教學(xué)中，教師全英語授課，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，有助于學(xué)生聽力水平的提高。

剛剛升入七年級的學(xué)生可能會對全英語授課的模式不適應(yīng)，這就要求教師要有足夠的耐心和多樣的教學(xué)技巧，教師可以借助實物、圖片、動作、表情等手段幫助學(xué)生理解。

3.英語口語教學(xué)堅持課堂主陣地的策略

（1）堅持“值日報告”

在每堂英語課開始的3～5分鐘，由一名學(xué)生做“值日報告（Duty）”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者時事，設(shè)計自己值日報告，同時可以利用多媒體不斷豐富自己的報告。為了做好自己的報告，學(xué)生往往精心設(shè)計，并且不斷操練，親身體驗“臺上一分鐘，臺下十年功”。

（2）樂學(xué)單詞

《朗文國際英語教程》中每一個單元最開始都有單詞部分，每個單詞下面都由相關(guān)配圖。通過圖片能夠使得學(xué)生更好地理解詞匯，同時可以讓學(xué)生利用圖片下面的詞匯來描述圖片。此外還可以把游戲引入詞匯學(xué)習(xí)，例如可以讓學(xué)生合作，進行猜詞游戲。另外，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英文解釋單詞的好習(xí)慣，更好地培養(yǎng)英語思維。

（3）多層次進行句型操練

要想提高學(xué)生的口語水平，句型操練必不可少?！独饰膰H英語教程》每一單元根據(jù)不同的話題，有不同的句型，還有相關(guān)的配圖。通過句型訓(xùn)練可以使得學(xué)生掌握好句型、單詞，同時在句型中，也滲透了相關(guān)的語法知識，學(xué)生在不知不覺中，也掌握了基本的語法知識，真正做到學(xué)以致用，為說奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）多維度復(fù)述閱讀文本

閱讀后復(fù)述就是指在閱讀完一段或者一篇文章后，用自己的語言表達文章內(nèi)容。而筆者在此提出的多維度復(fù)述是指可以采取詳細復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的方法。詳細復(fù)述是指對文章進行詳細、具體的復(fù)述。這種復(fù)述能夠鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高記憶效率。概括復(fù)述是指對課文內(nèi)容主干進行復(fù)述，省掉次要環(huán)節(jié)。概括復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。創(chuàng)造性復(fù)述是指在原文基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，對文章進行大膽的改寫。創(chuàng)造性復(fù)述有助于培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。

在《朗文國際英語教程》中，每個單元都有一至兩篇閱讀文章，閱讀文章也都配有插圖?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生由機械的詳細復(fù)述，過渡到到概括復(fù)述，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，可以進一步訓(xùn)煉學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述，讓他們在創(chuàng)造活動中體驗成就感。

4.堅持走出課堂，將英語口語教學(xué)向課外延伸的策略

口語教學(xué)僅僅局限于有限的課堂45分鐘是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)英語教科書以外的資源。教師要利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生觀看英語節(jié)目，如CNN Students News、TED 演講、網(wǎng)易公開課等等，通過這些好的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生將口語學(xué)習(xí)延伸到課外，不斷擴大自己的視野和見識。

良好的中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接對七年級學(xué)生更好地融入初中英語學(xué)習(xí)有著重要意義。本文通過分析造成新七年級學(xué)生不適應(yīng)的主要原因，同時結(jié)合我校教學(xué)實際以及英語教學(xué)特色，從而提出了一系列英語口語銜接策略。教師應(yīng)該立足課堂主陣地，適時走出課堂，將英語口語教學(xué)向課外延伸，并建立合理科學(xué)的評價機制，注意糾錯的藝術(shù)，從而不斷提高學(xué)生的英語口語水平和能力，從而使學(xué)生達到脫口而出連貫地表達自己的思想的境界。

但是，學(xué)生英語口語能力的提高不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。這就要求教師在英語口語教學(xué)中要有足夠的耐心，做好打“持久戰(zhàn)”的準備。

希望本文對我校中小學(xué)英語口語教學(xué)的銜接有幫助，也希望本文能對全國中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接提供有益幫助。當(dāng)然本文也存在諸多局限性，例如“小升初”學(xué)情，并沒有特定的量表來分析，因而對學(xué)情的分析還不夠客觀，不夠詳細。另外，造成“小升初”英語口語銜接出現(xiàn)問題的原因是多維度的，而本文只是從中小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標的角度來分析，還不夠全面。此外，跨文化交際能力是口語能力的重要一部分，但由于作者的時間精力有限，在此文中并未詳細闡述，筆者將在日后的英語教學(xué)實踐中，對此方向進一步進行研究。

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