初中古詩詞有效教學(xué)法之探索

摘 要：古詩詞不僅是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是我國歷史發(fā)展過程當(dāng)中的重要文化瑰寶，古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的寓意和內(nèi)涵，也包含了源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，初中教師在古詩詞教學(xué)開展的過程當(dāng)中，不僅要要求學(xué)生掌握并背誦古詩詞，同時(shí)也需要利用多媒體的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程當(dāng)中潛移默化地提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)。這樣不僅能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握古詩詞的內(nèi)涵和情感，同時(shí)也能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；有效方法；探索

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)和精髓所在，學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，除了能夠掌握相關(guān)的古詩詞知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承和發(fā)展。

古詩詞本身具有情感真摯、內(nèi)涵豐富、語言凝練等的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中想要徹底地掌握古詩詞具有一定的難度。在這種情況下，初中教師需要根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體教學(xué)要求，科學(xué)合理地制定古詩詞教學(xué)的有效方案。然而，在考試中，絕大部分的初中學(xué)生在古詩詞閱讀題上往往難以取得較好的成績，這不僅是因?yàn)楝F(xiàn)今的語言習(xí)慣和表達(dá)方法與古詩詞當(dāng)中的語言應(yīng)用和表達(dá)形式存在一定的差異，還因?yàn)椴糠殖踔袑W(xué)生的語文水平和語文理解能力相對(duì)較差，不能夠很好地按照教師的要求進(jìn)行古詩詞的閱讀和理解。

鑒于此種情況，為了使學(xué)生能夠更好地理解古詩詞的意思，教師需要采取有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行賞析，提高學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行閱讀和鑒賞的能力，為此，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行探索，以期在古詩文教學(xué)中老師教得輕松一些，學(xué)生學(xué)得快樂一些，成績考得好一些。

一、在初中古詩詞教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在古詩詞教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的誦讀能力、積累與感悟能力，以達(dá)到提高學(xué)生欣賞品味和審美情趣的目的。這就要求教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，改變?cè)局灰蟊痴b默寫的傳統(tǒng)教法，改變沉悶的課堂氣氛，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來，在愉悅的氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，成為古詩詞學(xué)習(xí)的主體。這樣能全面地激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使古詩詞教學(xué)能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

古詩詞有很強(qiáng)的音樂性，往往都能配樂演唱，有的古詩詞甚至被改成現(xiàn)代歌曲，廣為傳唱。教師可以根據(jù)詩歌的這個(gè)特點(diǎn)，在古詩詞的導(dǎo)入中進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《蒹葭》時(shí)可以讓學(xué)生欣賞《在水一方》，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)可以借助王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》來導(dǎo)入等等。欣賞優(yōu)美的歌曲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師甚至可以在鑒賞完詩歌后讓學(xué)生學(xué)唱，這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)詩歌情景的理解，使學(xué)生直觀地感受古代詩歌的音樂美，感悟古詩詞含蓄典雅的語言美，也有助于學(xué)生的理解背誦，一舉多得。

當(dāng)然，有的詩歌敘事性很強(qiáng)，如《木蘭詩》，在教授這首詩時(shí)就可以用迪斯尼新拍的動(dòng)畫電影《花木蘭》的節(jié)選片段來激趣，以此和學(xué)生達(dá)到共鳴；也可以先讓學(xué)生講講他所知道的有關(guān)花木蘭的故事，教師再補(bǔ)充時(shí)代背景等，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是便于學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

二、在初中古詩詞教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來鑒賞詩歌

古詩詞的語言非常的凝練，詩人要把豐富的感情用如此少的字?jǐn)?shù)表達(dá)出來，就必然要講究遣詞用字，這些字詞往往就是整首詩的“詩眼”或情感表達(dá)的窗口。在詩歌教學(xué)中，對(duì)于這些關(guān)鍵詞，在詩詞教學(xué)中教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生快速找到，并圍繞這個(gè)詞來鑒賞品析詩歌。

比如，在教授柳宗元的《江雪》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌時(shí)，可以讓學(xué)生找一找：“詩中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)漁夫的形象？”這時(shí)，一個(gè)“獨(dú)”字就不難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生再思考作者是如何具體表現(xiàn)“獨(dú)”字的？學(xué)生通過品讀就能找出：雖然千山聳立卻“鳥飛絕”，雖然萬徑縱橫卻“人蹤滅”，這里運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比，就為了突出下文的“孤舟”“獨(dú)釣”，這種鋪陳是多么的匠心獨(dú)運(yùn)。接著，教師可以讓學(xué)生合作探究這個(gè)“獨(dú)”字寫出了一個(gè)怎樣的漁夫形象，作者借這個(gè)漁夫又有什么寫作目的？這樣層層遞進(jìn)，通過找關(guān)鍵詞步步設(shè)疑，學(xué)生就能水到渠成地感受到原來作者是通過描寫一個(gè)遺世孤立、清高脫俗的漁翁來表達(dá)自己遭到貶謫后不與世俗同流合污、頑強(qiáng)不屈的精神。

再如，在《次北固山下》的教學(xué)過程中，教師在上課之前首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞北固山的景色，請(qǐng)學(xué)生想象詩人描繪的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生品析詩歌意境之美，用詞之妙，如“能用‘順或者其他字替換‘風(fēng)正一帆懸 當(dāng)中的‘正嗎？”“能否用‘出‘升或者其他字換掉‘海日生殘夜當(dāng)中的‘生？”……請(qǐng)學(xué)生帶著問題來通讀全詩，然后讓學(xué)生小組討論和交流，教師也可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行換讀，這樣能夠使學(xué)生更好地體會(huì)古詩用詞遣字的精妙，體會(huì)作者寫作情感。

三、在初中古詩詞教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過賞景來鑒賞詩歌

有很多的古詩詞都通過寫景來抒發(fā)自己的情感，謝榛語說過：“景乃詩之媒，情乃詩之胚。”情因景生，景與情合，兩者相互交融滲透，這樣就產(chǎn)生了美妙的詩歌意境。作者往往通過一些修辭手法來描寫景物，使得詩歌意蘊(yùn)深厚，含蓄典雅，承載自己的情感。這就要求教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)景物的賞析來理解詩詞中更深層次的意義。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)過程當(dāng)中，首先由教師配樂示范朗讀，接著讓學(xué)生通讀全詩，找出詞中描寫景物的句子，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生在對(duì)詩句進(jìn)行反復(fù)的朗讀和理解的過程中，會(huì)潛移默化地體會(huì)作者的獨(dú)特情感。教師也可以適時(shí)地利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示詩文當(dāng)中出現(xiàn)的夕陽游子思鄉(xiāng)圖、古道西風(fēng)瘦馬圖、小橋流水炊煙圖、老鴉依藤集枝圖，使學(xué)生更好地投入閱讀中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生和作者之間的情感共鳴。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌描繪進(jìn)行想象：“凄清荒涼的古道四周野草凌亂，位于古道旁的斑駁的十里長亭旁邊，老樹上纏繞著一枝枯藤。蕭瑟的風(fēng)吹過掀起幾片凋零的黃葉，牽著瘦骨嶙峋老馬的憔悴中年人一步一步地走在古道之上，他的影子在夕陽的照映之下越來越遠(yuǎn)。”使學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建出完整的場(chǎng)景。這種根據(jù)詩句描繪的意思來設(shè)置的情境更具有代入感，學(xué)生在想象的思考的過程當(dāng)中能夠獲得更好的情感體驗(yàn)。然后教師再順勢(shì)引導(dǎo)：“作者運(yùn)用了白描的手法描寫景物，生動(dòng)地寫出了作者什么樣的情感？”學(xué)生就能很輕松地找出答案。

四、在初中古詩詞教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古詩詞深刻的內(nèi)涵和凝練的語言決定了古詩詞當(dāng)中會(huì)有相對(duì)較多的空白，但一字一句當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻情感和奧妙的意境是無窮無盡的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要根據(jù)自身的理解去填空，這樣才能夠很好地理解和掌握古詩詞的深刻含義和作者表達(dá)的具體情感。因此，教師需要打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的禁錮，在教學(xué)過程中給學(xué)生預(yù)留充分思考和討論的時(shí)間。在講解的過程當(dāng)中，巧妙地為學(xué)生預(yù)留具有更多的想象空間，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去進(jìn)行探索和感悟。

例如，在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生播放有伴奏的古詩朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從抑揚(yáng)頓挫、富有情感的閱讀當(dāng)中體會(huì)詩句的意義，然后再要求學(xué)生跟隨伴奏來進(jìn)行朗讀，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)古詩的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文當(dāng)中的風(fēng)、明月、子規(guī)、楊花等意象進(jìn)行解讀，然后再通過“寫一寫”的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪出文章中描繪的優(yōu)美畫卷和朦朧夢(mèng)境。這樣能夠使學(xué)生更好地通過凄楚暗淡的環(huán)境氛圍和春光消逝的蕭條的景況體會(huì)作者所抒發(fā)的感情，以及對(duì)摯友王昌齡懷才不遇的同情和深刻的惋惜。通過對(duì)意象的解讀，讓學(xué)生從本詩出發(fā)，聯(lián)系以前閱讀過的詩詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見意象的積累，從而在之后遇到相應(yīng)的意象能夠舉一反三。也可以選擇一個(gè)常見意象，如“明月”，通常是表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的情感，讓學(xué)生嘗試自行創(chuàng)作一首小詩來加深情感體會(huì)，在同學(xué)之間交流、討論，甚至可以進(jìn)行比賽，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高。而對(duì)有故事情節(jié)的敘事詩如《石壕吏》，可以讓學(xué)生改編成課本劇并進(jìn)行表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，無論是表演者還是欣賞者都有收獲。這種多樣化的學(xué)習(xí)形式是很受學(xué)生歡迎的。

在古詩詞的教學(xué)過程當(dāng)中，初中語文教師不僅要使學(xué)生體會(huì)古詩詞文字的魅力，同時(shí)也要在古詩詞課堂當(dāng)中全面激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和古詩詞學(xué)習(xí)興趣，這樣才能確保古詩詞教學(xué)的效果能夠得到提高。因此，教師在具體的教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用靈活多樣的形式來開展古詩詞教學(xué)，幫助學(xué)生初步掌握古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去欣賞、去品味古詩詞之美。這樣能夠使學(xué)生更加透徹地理解古詩詞的魅力和內(nèi)涵，以確保學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷提升自身的古詩詞學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力，進(jìn)而為初中語文古詩詞教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清.試論提高初中語文古詩詞教學(xué)效率的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：92.

[2]姜福恩.初中語文古詩詞教學(xué)幾點(diǎn)方法分析[J].赤子（上中旬），2015（8）：265.

[3]周恒國.新課改背景下初中語文有效教學(xué)策略探析[J].亞太教育，2015（32）：151.

[4]王紅煒.試論初中語文的古詩詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（18）：66-67.

作者簡介：王瑋珍（1980—），浙江永康人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中古詩詞教學(xué)。