合作學(xué)習(xí)模式在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李娜+薛嬌

摘 要 在專業(yè)英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠提高學(xué)員的合作意識、豐富專業(yè)知識，促進(jìn)交流與互動。此教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師原有的角色，讓學(xué)員成為課堂教學(xué)過程中的主體。將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成不同層次的任務(wù)分配給學(xué)員，讓每個學(xué)員都有參與教學(xué)活動的機會，獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于開展合作學(xué)習(xí)活動的文化氛圍，使學(xué)員在掌握專業(yè)知識的同時，獲得運用英語的能力；同事加強教師對教學(xué)程序的主導(dǎo)和教學(xué)活動組織作用，激發(fā)學(xué)員參與課堂的興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 任務(wù)分配 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

長期以來，專業(yè)英語閱讀課主要是由教員向?qū)W員傳授閱讀知識與語言點，雖然從傳統(tǒng)的口述式灌輸轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，雖然引入了多媒體技術(shù)，但仍舊拜托不了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在整個教學(xué)過程中學(xué)員大多被動接受專業(yè)及語言知識，疲于信息轟炸式教學(xué)，無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，長此以往，學(xué)員不再具有獨立的創(chuàng)新思維能力。因此，針對傳統(tǒng)班級授課的局限，合作學(xué)習(xí)的組織形式受到教師的廣泛關(guān)注并得到應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各種因素的多邊互助。不僅包含了教員與學(xué)員之間的雙向互動，還涉及了學(xué)員之間的多向互動；在合作學(xué)習(xí)的過程中可將任務(wù)學(xué)習(xí)滲入其中。即在合作學(xué)習(xí)中，教員需把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、分層。讓每一位學(xué)員都有機會真正參與到學(xué)習(xí)中來，每一個不同層次的學(xué)員都會有所獲，這將調(diào)動所有學(xué)員的積極性，進(jìn)而對有效推動學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，促進(jìn)閱讀水平的提高很有現(xiàn)實意義。

1組建科學(xué)、合理的合作小組

由于現(xiàn)實中，對合作學(xué)習(xí)小組的劃分還存在很大的隨意性。因此，開展合作學(xué)習(xí)活動之前，小組的劃分是極為重要的。教員在劃分小組時，需要考慮到學(xué)員的思維方式、性格、學(xué)習(xí)能力、性別、任務(wù)性質(zhì)等因素來進(jìn)行科學(xué)分組。小組構(gòu)成需遵循“優(yōu)劣搭配，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保組與組之間相對平衡，同時，可選派一名組長，幫助教員組織本小組的一切活動。對于任務(wù)比較簡單的合作學(xué)習(xí)，隨機分組是簡單、快捷而有效的分組方式。如果學(xué)習(xí)任務(wù)教復(fù)雜，教員可根據(jù)需要進(jìn)行分組，以保證小組成員的積極參與和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

2明確小組成員的具體責(zé)任

合作群體的成功取決于所有成員的學(xué)習(xí)和努力。在合作學(xué)習(xí)中，每個人都要為自己所在合作小組的其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。每一位成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為小組做出自己的一份貢獻(xiàn)。不允許任何人包攬一切，也不允許任何人不勞而獲。教員可根據(jù)每次學(xué)習(xí)任務(wù)的不同選出一名記錄者和一名檢查者，記錄者的任務(wù)是在課堂上匯報小組活動的狀況，所以在小組討論中需要記錄者大膽發(fā)言。檢查者的作用是保證每名組員都能對討論做出貢獻(xiàn)，督促成員積極參與討論。在現(xiàn)實的小組合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)員都有自己的角色，但需定期輪換來體驗角色職責(zé)。合作小組就給定的任務(wù)確定文中用詞的不同點、句式結(jié)構(gòu)的不同形式、科技文的常用表達(dá)等并將其分配到小組成員中。教員只有努力引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識到每個角色的職責(zé)，才可以期待學(xué)員在小組活動中很好地完成自己的角色。

3有針對性地設(shè)計合作學(xué)習(xí)模式

電子與通信技術(shù)專業(yè)英語課程旨在提高學(xué)員運用專業(yè)英語知識進(jìn)行科技文閱讀、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)、提高學(xué)員工作現(xiàn)場使用英語的水平。因此，專業(yè)英語教員在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的時候要充分考慮到通信英語的特點，如專業(yè)詞匯不具情感色彩、詞匯生僻，理解起來難度較大；專業(yè)英語句法上，多用被動語態(tài)、復(fù)合從句、現(xiàn)在分詞或過去分詞做后置定語，從而分析句子時難度大。教員需根據(jù)這些特點組建積極互賴的合作小組，而合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定與實施需注意一下幾點：

3.1合理把握合作學(xué)習(xí)的秩序

首先，教員要克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，營造活潑有趣的課堂氛圍，有目的培養(yǎng)學(xué)員合作能力。其次，教員應(yīng)認(rèn)真制定教學(xué)設(shè)計，課前提供電子課件及合適的學(xué)習(xí)資源為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)支撐，設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)員動過問題或任務(wù)的解決方法掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，同時從學(xué)員的語言講解、討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)員完成對知識的總結(jié)和提升。最后，在合作學(xué)習(xí)過程中，教員要把握好課堂合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程，當(dāng)出現(xiàn)跑題、閑聊的現(xiàn)象時，教員應(yīng)引導(dǎo)其緊緊圍繞主題，提煉出有腳趾的學(xué)習(xí)結(jié)果?？儍?yōu)學(xué)員對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解，可以帶動小組合作的形式，教員需要關(guān)注后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

3.2建立和諧的人際關(guān)系

合作學(xué)習(xí)中學(xué)員需要掌握人際關(guān)系技巧，如，積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學(xué)；敢于發(fā)言和質(zhì)疑，不同的意見要說出來并給予理由。小組成員間相互信任，能尊重別人，如與組員出現(xiàn)觀點上的沖突時，能妥善處理。合作學(xué)習(xí)有利于小組合作集體的建立，而競爭有利于激發(fā)小組成員的積極性，促使他們積極主動參與合作學(xué)習(xí)，不影響組內(nèi)、組間的人際關(guān)系。

3.3采取多元標(biāo)準(zhǔn)評價小組活動

評價一堂英語課的成效，不但要看教員的教學(xué)技能和學(xué)員對單詞、句型及翻譯能力的掌握程度，還要看小組合作的形式是否是學(xué)員所喜歡的，學(xué)生的合作能力是否得到發(fā)展。在評價教學(xué)效果時，通常是從教師、學(xué)員和師生互動這三個方面來評價，而忽視對小組整體的評價。以小組為單位的評價標(biāo)準(zhǔn)并不會扼殺個人成績，可以將小組成績與個人的組內(nèi)成績結(jié)合起來作為個人的最終成績。合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)每一個學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)員團(tuán)隊合作能力的提高。對學(xué)員合作學(xué)習(xí)效果的評估應(yīng)包括學(xué)員交往與合作態(tài)度，不可單純性強調(diào)學(xué)員學(xué)術(shù)性成果而忽視學(xué)員的合作意識的增強和合作能力的提高是不科學(xué)的。

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