基于高校數(shù)字化課程平臺(tái)中《言語治療學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

何艷紅 史艷莉 張紅菱 聶蓉 周威 張敏

1 武漢輕工大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理學(xué)院(武漢 430026)； 2 江漢大學(xué)文理學(xué)院體育學(xué)院

目前傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)模式(traditional learning,T-Learning)已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需要。如何幫助學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)(blended learning,B- Learning)是繼電子化教學(xué)(electronic learning，E-Learning)模式發(fā)展演變而來的一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念。20世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，E-Learning作為一種提倡以學(xué)生為主體、自定義步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，受到教育界的高度重視。然而，隨著研究的不斷深入，E-Learning教學(xué)模式的不足也逐漸凸顯出來，主要表現(xiàn)為較高的輟學(xué)率，學(xué)習(xí)的易干擾性，人際交互的缺乏，知識(shí)掌握的碎片化，缺少定制課程等一系列問題。2000年美國“教育技術(shù)白皮書”指出：E-Learning主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，不能取代課堂教學(xué)[1]。學(xué)者們對(duì)E-Learning教學(xué)進(jìn)行反思后提出了“B- Learning”教學(xué)理念，即傳統(tǒng)教學(xué)(T-Learning)和電子化教學(xué)(E-Learning)的結(jié)合。田世生指出，T-Learning和E-Learning并不是簡(jiǎn)單意義的結(jié)合,“混合式”的內(nèi)涵，應(yīng)該是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[2]。混合學(xué)習(xí)所要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)效果，這樣既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。

混合式學(xué)習(xí)過程中存在較高的互動(dòng)性和及時(shí)性，必須有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。武漢輕工大學(xué)于2015年創(chuàng)建了數(shù)字化課程平臺(tái)(http://whpu.fy.chaoxing.com/portal)，并且運(yùn)用到《言語治療學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中，基于“自主、探究、協(xié)作”的教育理念，構(gòu)建了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式混合的教學(xué)模式，本文從內(nèi)容設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的實(shí)施到課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行了一系列的探討與反思，以期為B- Learning在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用與推廣提供參考。

1 B-Learning的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constluctivism)學(xué)習(xí)理論是B- Learning的理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過他人傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過程和其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]?！扒榫场?、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)” 是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所指的學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素[5]。情境指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在完整、真實(shí)的虛擬情景中進(jìn)行。協(xié)作貫穿于教與學(xué)活動(dòng)的始終。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)習(xí)者之間的相互合作，對(duì)學(xué)習(xí)資源的整理與開發(fā)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有重要作用；交流是師生協(xié)作過程中非常重要的溝通環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者之間通過交流共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)的意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[6]。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)也就是形成所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[8]。

B-Learning 在形式上是在線學(xué)習(xí)(on-line)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(off-line)的混合，更深層次包括了不同教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室的混合等?；趯W(xué)習(xí)者而言，混合式學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)習(xí)者通過選取與自己所學(xué)知識(shí)相匹配的教材、媒體、技術(shù)、工具和設(shè)備等，從而幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；就教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者來看，混合式學(xué)習(xí)是一種策略，通過對(duì)一切有價(jià)值的媒體、教材、技術(shù)、工具和設(shè)備的整合、組織和分配，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。B-Learning模式下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具[9]。顯然，在B- Learning場(chǎng)合下，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素已成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2 基于數(shù)字化課程平臺(tái)中《言語治療學(xué)》B-Learning的教學(xué)設(shè)計(jì)

《言語治療學(xué)》是由聽力、言語、語言、吞咽和嗓音五大功能的評(píng)估與治療構(gòu)成，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、嗓音病理學(xué)、腦科學(xué)、耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)、兒科學(xué)、老年學(xué)等學(xué)科，是學(xué)科交叉發(fā)展的產(chǎn)物，目前又在更大的范圍內(nèi)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、食品科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、人因工程學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、生物力學(xué)、聲學(xué)等多學(xué)科廣泛交叉和滲透，正在形成一門嶄新的橫斷學(xué)科——“言語語言評(píng)估學(xué)”和一個(gè)涉及面廣泛的“智能化言語語言康復(fù)”領(lǐng)域。學(xué)生在大一、大二階段所學(xué)內(nèi)容對(duì)本學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)值較少，大三邁入《言語治療學(xué)》臨床課程學(xué)習(xí)，就仿佛進(jìn)入了一個(gè)空中閣樓，加之學(xué)時(shí)短，這對(duì)任課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不小的難題。本研究依據(jù)B- Learning的內(nèi)涵及教學(xué)過程要素，結(jié)合言語語言治療的自身特點(diǎn)，重構(gòu)《言語治療學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)(on-line)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(off-line)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)基于數(shù)字化課程平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和基于資源自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1B-Learning模式下構(gòu)建《言語治療學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系

《言語治療學(xué)》是言語語言病理學(xué)的重要組成部分，屬于專業(yè)必修課，根據(jù)我校康復(fù)治療學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)分2分，32學(xué)時(shí)(理論24學(xué)時(shí)+實(shí)踐8學(xué)時(shí))，目標(biāo)是為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近十年的努力，將這門課程的教學(xué)體系逐步完善。2015年，根據(jù)專業(yè)的自身發(fā)展和臨床實(shí)際，結(jié)合本校的教學(xué)條件，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置了32個(gè)必修課時(shí)和24個(gè)自修課時(shí)的教學(xué)專題內(nèi)容(表1)，每個(gè)專題內(nèi)容均由在線和面授兩種教學(xué)形式進(jìn)行。如“嗓音障礙的評(píng)估與康復(fù)治療”分配4個(gè)必修課時(shí)和2個(gè)自修課時(shí)的教學(xué)專題(圖1)?！昂淼慕馄逝c生理”是整個(gè)章節(jié)開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以自修專題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是因?yàn)閷W(xué)生在大一和大二分別已經(jīng)完成了《系統(tǒng)解剖》和《生理學(xué)》兩門課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本章節(jié)前通過在線學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查找、知識(shí)回顧完成嗓音相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備?！笆彻馨l(fā)音訓(xùn)練”屬于延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在自修教學(xué)專題中，是讓學(xué)生在完成必修1～4 內(nèi)容后進(jìn)行的個(gè)別學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生拓展視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

圖1 嗓音障礙評(píng)估與康復(fù)治療的教學(xué)專題設(shè)計(jì)

2.2B-Learning模式下創(chuàng)設(shè)《言語治療學(xué)》的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合[10]。各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等要件，說明了圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展，將各種支持性條件實(shí)現(xiàn)整合的可能性和必要性[11]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一方面需要積累數(shù)字化教學(xué)資源，搭建高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，另一方面要將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，采用面授方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?！堆哉Z治療學(xué)》是一門理論和實(shí)踐并重的課程，課程知識(shí)具備一定的動(dòng)態(tài)性和遷移性[12],首先，采用Blackboard Buildig Blocks技術(shù)建立數(shù)字化課程平臺(tái)，主要包括課程資源、課程交流和考核管理三大模塊，學(xué)生在平臺(tái)上自主檢索、獲取、處理信息，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線的自主或者合作學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)《言語治療學(xué)》面授課程，將大量理論和實(shí)踐知識(shí)在課堂上用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，還結(jié)合特色病案供學(xué)習(xí)和討論使用。對(duì)于理論性知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)、理論與實(shí)踐的相互補(bǔ)充，提供小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的問題或情境，主要內(nèi)容由任課教師精講，課堂中以病案分析為中心，以合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐性知識(shí)的處理上，設(shè)置較多臨床體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，如學(xué)生模擬嗓音障礙患者進(jìn)行功能評(píng)估時(shí)，首先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供不同的典型病例如聲帶小結(jié)、聲帶息肉、喉癌術(shù)后、聲帶麻痹，學(xué)生一方面通過自修課的知識(shí)儲(chǔ)備完成本小組合作學(xué)習(xí)，順利通過疾病相關(guān)解剖、生理和病理知識(shí)的答題，才能進(jìn)入到模擬患者嗓音功能評(píng)估環(huán)節(jié)，系統(tǒng)給出評(píng)估結(jié)果后，再進(jìn)行小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即分析、比較不同疾病的患者嗓音聲學(xué)特征，最后擬定康復(fù)治療方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)。

表1 基于B-Learning的《言語治療學(xué)》教學(xué)課程必修及自修內(nèi)容及學(xué)時(shí)(學(xué)時(shí)，%)

2.3基于數(shù)字化課程平臺(tái)《言語治療學(xué)》的B-Learning教學(xué)實(shí)施

2.3.1實(shí)施步驟

2.3.1.1課前自主學(xué)習(xí) 《言語治療學(xué)》課程課前自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生在線完成必修內(nèi)容的預(yù)習(xí)及自修基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在此階段首先完成對(duì)課程對(duì)象的分析，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解，從而布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，教師除了發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用外，還要把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，隨時(shí)補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此階段，以知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，充分利用數(shù)字化課程平臺(tái)的CAI課件、Web-Based Courses、數(shù)字化虛擬口面肌仿真評(píng)估系統(tǒng)和3D解剖學(xué)軟件開展學(xué)習(xí)，借助資源考核管理系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)信息及問題，分享學(xué)習(xí)資料。

2.3.1.2課堂集中授課 學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行課堂集中授課。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)不同，首先上課方式不再是單一的照本宣科，而是基于案例、情景、問題和任務(wù)進(jìn)行的探究性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)工具除了PPT，還有MOOC(massive open online courses)、微課、Inmedea Sinulator等；學(xué)習(xí)任務(wù)是幫助學(xué)生建立言語語言知識(shí)體系，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共同問題，強(qiáng)化口面肌訓(xùn)練、呼吸-吞咽協(xié)調(diào)訓(xùn)練、球囊擴(kuò)張技術(shù)、喉肌放松療法等實(shí)踐操作技能。

2.3.1.3課后協(xié)作學(xué)習(xí) 課后的協(xié)作學(xué)習(xí)更多的是幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在《言語治療學(xué)》數(shù)字化課程平臺(tái)課程交流模塊上有臨床病案報(bào)道40例，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)、病例分析、文獻(xiàn)引用、知識(shí)拓展、虛擬首診負(fù)責(zé)等方式完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)臨床評(píng)判性思維；考核管理模塊上的在線測(cè)試、綜合能力測(cè)評(píng)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試等促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的檢測(cè)與反思，其結(jié)果反饋為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等作參考。

2.3.2實(shí)施方法

混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式(模式)的混合，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境中情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四大要素，《言語治療學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)，主要采用以下三種混合式學(xué)習(xí)模式：

2.3.2.1基于問題式學(xué)習(xí) 這是一種在理解和解決問題的過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作解決實(shí)際生活中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力[13]?；趩栴}式學(xué)習(xí)方式適用于理論與實(shí)踐相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容。本課程中的課前知識(shí)準(zhǔn)備、案例討論、專業(yè)化模擬患者等均使用這種學(xué)習(xí)模式。

2.3.2.2情境式學(xué)習(xí) 情境式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境的互動(dòng)過程中，透過實(shí)際的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，并對(duì)知識(shí)建立合理化及有意義的詮釋[14]。從情景式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)角度來看，情景的創(chuàng)設(shè)是為了最大限度地輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)略和理解所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式適用于實(shí)踐操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)?！堆哉Z治療學(xué)》課程中關(guān)于言語、語言、吞咽和嗓音功能評(píng)估的學(xué)習(xí)活動(dòng)使用這種學(xué)習(xí)模式。

2.3.2.3個(gè)別化學(xué)習(xí) 個(gè)別化學(xué)習(xí)也稱為獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)或自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)為個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了更自由、廣闊的空間，學(xué)生不僅可以按照個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以依據(jù)自身能力自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，依據(jù)自身興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，個(gè)別化學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師一般僅起引導(dǎo)和釋疑作用。

2.3.3面授和在線學(xué)習(xí)時(shí)間分配

混合式學(xué)習(xí)模式不是單一的在線教學(xué)或面授教學(xué)，而是根據(jù)不同內(nèi)容，在多種環(huán)境下交叉進(jìn)行，教師選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟⑦m時(shí)參與，合理分配面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的比例，是混合式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[15]。如本研究課程中的“嗓音障礙評(píng)估與康復(fù)治療”的教學(xué)設(shè)計(jì)就由40%的在線學(xué)習(xí)和60%的面授學(xué)習(xí)組成。

2.4基于數(shù)字化課程平臺(tái)《言語治療學(xué)》的B- Learning學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

B-Learning學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[16]?！堆哉Z治療學(xué)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、知識(shí)理解評(píng)價(jià)和技能應(yīng)用評(píng)價(jià)?！堆哉Z治療學(xué)》的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系被設(shè)置為一級(jí)指標(biāo)Un和二級(jí)指標(biāo)Vn，并配以權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)(表2)。本研究混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：①注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；②定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性；③強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；④總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

表2 基于數(shù)字化課程平臺(tái)《言語治療學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

我校自2015年開始混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，第一批完成混合式學(xué)習(xí)的言語語言病理學(xué)專業(yè)學(xué)生在2016年下半年進(jìn)行了臨床實(shí)習(xí)，采用我校制定的《語言治療臨床實(shí)習(xí)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)分比較研究后發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生在言語語言康復(fù)基本理論和實(shí)踐的結(jié)合(87.8±7.7分)、基本知識(shí)技能的應(yīng)用(89.4±8.7分)得分上，總體上優(yōu)于往屆學(xué)生(分別為76.2±10.4、81.7±11.3分)(P<0.05)；學(xué)生在臨床工作中還有意識(shí)地使用混合式學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)臨床病案報(bào)道和新技術(shù)交流?？梢?《言語治療學(xué)》混合式學(xué)習(xí)對(duì)提升言語語言病理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了潛移默化的作用。

3 結(jié)語

隨著教學(xué)理念和教學(xué)模式的不斷更新，混合式學(xué)習(xí)已成為高校的一種重要教學(xué)形式。本研究基于數(shù)字化課程平臺(tái)開展的《言語治療學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的探索，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的結(jié)合，課堂講授與虛擬討論的結(jié)合，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，而且也充分發(fā)揮了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中授課、課后協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“探索-掌握-內(nèi)化”的層次遞進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果顯示：混合式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。