職業(yè)學校雙師型教師團隊建設實踐探索

劉曉燕　許靈鈺

摘要：雙師型教師隊伍建設除了關注個人成長需要之外，更應該關注團隊需求，根據(jù)教師職業(yè)成長規(guī)律探討“雙師型”教師團隊培養(yǎng)方法，并以專業(yè)為案例探討專業(yè)教師團隊建設，構建各專業(yè)課程相互協(xié)調(diào)，教學科研相得益彰的雙師型教師團隊。

關鍵詞：職業(yè)教育；雙師型；團隊建設

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.033

職業(yè)教育質(zhì)量的提升，工匠精神的培育，辦學能力的提高，學校競爭力的加強等等都離不開一支質(zhì)量高的師資隊伍。建設一支結構合理，能協(xié)同工作的“雙師型”師資隊伍是目前職業(yè)學校的重點工作之一。

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格（或其他非教師系列專業(yè)技術資格），同時在職業(yè)學校進行專業(yè)課程教學工作的教師，是具備教育教學能力和專業(yè)實踐能力的復合型人才。“雙師型”教師培養(yǎng)途徑很多，通過幾年的實踐和探索得出“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)方法。

職業(yè)學校雙師型教師團隊一般以專業(yè)為依據(jù)建立，根據(jù)專業(yè)課程的特點、專業(yè)崗位的情況和承擔教學任務的教師情況而組成的團隊。它承擔專業(yè)建設、課程設置和課程開發(fā)、課程教學等工作。

1開展“雙師型”教師團隊建設的原因

職業(yè)教育在不同的時期，專業(yè)規(guī)模有不同的變化，有的專業(yè)這幾年比較熱門，招生量大，班級多，專業(yè)教師也多，有的專業(yè)行業(yè)人才需求量不大，招生人數(shù)少，專業(yè)教師配備人員就少，因此，每位專業(yè)教師承擔的課程就會相對較多，如果不合理規(guī)劃和分配有可能給老師帶來較大的工作負擔和壓力，對教學質(zhì)量也會有影響。例如我校的工程測量專業(yè)，每年只招收1到2個班，專業(yè)課的專業(yè)性很強，專業(yè)教師也相對少，所以少數(shù)的專業(yè)教師要承擔大量的專業(yè)課程，有一位老師一個學期要承擔6門不同專業(yè)課，老師每天忙于備課、上課，疲憊不堪。為了改變這種現(xiàn)象，我們提出團隊建設，對師資情況及專業(yè)課程情況進行分析，繪制師資和專業(yè)匹配方案，進行教師團隊培養(yǎng)，效果良好。

2團隊基本情況及發(fā)展規(guī)劃

我校工程測量專業(yè)2009年調(diào)研，申報，2010年正式招生。工程測量專業(yè)有專業(yè)核心課程10門，專業(yè)方向課4門、綜合實訓課6門共20門課，專業(yè)教師只有6人，其中高級講師1人，講師4人，助理講師1人，團隊成員均為雙師型教師，1名高級測量技師，1名測量技師，4名高級測量員。教師情況及發(fā)展方向、團隊定位如表1。

3團隊培養(yǎng)方法

（1）研究專業(yè)課程構成（下圖），分解課程體系的專業(yè)方向，確定各專業(yè)方向內(nèi)容，劃分專業(yè)方向課程群，制定團隊中每個人的研究方向和任課課程，確保每門專業(yè)課都有兩位老師能承擔，同時兼顧教師個人的特長和興趣。

（2）根據(jù)目前專業(yè)教師的具體情況，通過人才引進手段有計劃有目的引進專業(yè)方向教師，形成結構合理，滿足專業(yè)要求的教師團隊（教師F為剛引進的教師）。

（3）設立教師專業(yè)成長檔案，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃，按照不同教師個體特有的知識基礎與專長，引導其向不同的專業(yè)方向發(fā)展。

（4）各專業(yè)發(fā)展方向統(tǒng)一整合后形成完整的學科領域，以發(fā)揮教師專長為目標，創(chuàng)造外部培養(yǎng)環(huán)境使教師在相應的專業(yè)方向上不斷積累相關的知識與技能，不斷提高教師教育教學能力和教育科研能力，達到專家型教師的水平。團隊各名教師都在不同的專業(yè)方向建樹創(chuàng)新，使本學科領域做到最強最優(yōu)。

4培養(yǎng)效果

從2014年至今，學校本專業(yè)每年招生1個班至2個班，所有專業(yè)課程由本校教師承擔，出色完成教學任務，在此基礎上，教研組及教師個人成長迅速，獲得很多成績。

（1）團隊獲2015年廣州市中職學校建設與園林教研會優(yōu)秀教研組。

（2）工程測量高級考評員1人，考評員3人。

（3）主編參編國際規(guī)劃教材3冊。

（4）主持參與課題研究省級2項，市級2項，完成精品課程建設1門。

（5）撰寫公開發(fā)表論文15篇。

（6）職稱晉升4人，學歷晉升4人。

（7）參與新技術學習6人。

（8）教師技能競賽獲省級一等獎3人，二等獎3人。

（9）指導學生參加技能競賽獲優(yōu)秀指導教師情況：國家級優(yōu)秀指導教師3人，省級一等獎優(yōu)秀指導教師3人次，二等獎優(yōu)秀指導教師6人次，市級一等獎優(yōu)秀指導教師6人次。

高效的團隊建設對職業(yè)教育來說比個體更重要，團隊意識和優(yōu)勢互補可以使團隊工作效率更高，研究能力更強，同時對學生團隊合作能力的培養(yǎng)有很好的促進作用。

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