微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

廖矗

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出“微時代”——微博、微信、微視頻等交流平臺，逐漸成為人們?nèi)粘＝涣鞑豢苫蛉钡囊徊糠?。在教育領(lǐng)域中，誕生了微課，它是適于學(xué)生進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源，特別是在突破難點和詮釋疑點上，更是如魚得水。結(jié)合微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者談幾點心得體會。

課堂教學(xué)的微課特點

微課程概念是由美國教育學(xué)者戴維·彭羅斯在2008年提出的，微課程強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以幫助學(xué)生自習(xí)為主的一種教學(xué)方式。微課起源于微課程，但又不同于它。微課作為一種教學(xué)資源，可以在課前、課中、課后出現(xiàn)。今天談到僅僅是在課堂教學(xué)中使用的微課，它具有其他微課的共性，同時又有其獨特的個性。

微課要“微”，主要體現(xiàn)在時長上 在關(guān)于微課的講座和文獻(xiàn)上，多數(shù)專家學(xué)者都把微課的時長定為：“一般為5分鐘左右，最長不超過10分鐘?！睆男W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中來看，5分鐘都有點長，假如某節(jié)課有兩個重難點，一節(jié)課40分鐘，兩個微課視頻就要10多分鐘，加上老師講解、演示，可能學(xué)生動手的時間不到15分鐘，沒完成書本上的練習(xí)就下課了，學(xué)生基本就沒時間去思考，去探索在其他方面的應(yīng)用，也就難以激發(fā)學(xué)生的思維去創(chuàng)新。為了留給學(xué)生更多的時間，讓他們的思想有更大的空間，微課要“微”，在說明問題的前提下，要盡量濃縮，微型化，能用59秒就不用1分鐘。

微課要“獨”，主要體現(xiàn)在內(nèi)容上 一個微課就解決一個問題，或是只闡述一件事，主題獨一無二。以粵教版第二冊第五課“Excel表格自動填充”為例，對于數(shù)字（1234……、單數(shù)或雙數(shù)等）自動填充的操作，書本上自是提到，并沒說明操作方法，其操作方法與漢字“甲乙丙丁……（有時序性的）”的自動填充方法不同。換而言之，用書本上的漢字自動填充的操作方法，是無法實現(xiàn)純數(shù)字的自動填充。操作方法可謂是不看就不會，看清就能會。于是，筆者把自動填充的知識點又分出兩部分：一個是漢字的自動填充；另一個是數(shù)字的自動填充。最后做了一個僅有16秒的微課，其中3秒鐘的開頭，10秒演示，3秒小結(jié)，取名《自動填充數(shù)字.mp4》。

微課要“精”，體現(xiàn)為多方面 跟大家常規(guī)理解一樣：微課的內(nèi)容要精煉，表現(xiàn)手法要精確。筆者更覺得下面兩個“精”也非常重要：其一，數(shù)量要精少，因為每堂課的時間有限，不能讓微課成為一堂課的主角；其二，推送的時機(jī)要精準(zhǔn)。仍以粵教版第二冊第五課“Excel表格自動填充”為例，對于這節(jié)課的內(nèi)容，以前筆者在課堂上演示如何實現(xiàn)數(shù)字填充，但很多同學(xué)以為這個操作方法和漢字的自動填充是一樣，所以不專心聽。筆者需要對這一知識點集中演示后，還要對多個同學(xué)一對一指點。在使用微課后，筆者選擇在講完漢字自動填充，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不能實現(xiàn)數(shù)字自動填充時，提醒大家看微課自學(xué)?？辞逦⒄n后，他們一下子就會了，在很短的時間內(nèi)就突破了難點，教學(xué)效果非常明顯。

微課設(shè)計要從“心”

微課設(shè)計時要做到與學(xué)生同心。備課要備足學(xué)生。首先要能夠準(zhǔn)確地分析出在某一個具體的知識點上，學(xué)生可能會遇到問題；再兼顧重點的性質(zhì)，是需要強(qiáng)化的重點，還是需要突破的難點，或者是一個很容易犯錯的疑點；然后，要分析學(xué)生最容易的接受方式，包括采取逐步引入、情景設(shè)置、類比或?qū)Ρ取⒀菔臼痉兜?，具體方式因知識點而異、因?qū)W生而異，使微課的效益最大化，采取的方式也很重要；最后，要確定微課的種類，也就是制作工具。常見的微課資源的種類有動畫、演示文稿、思維導(dǎo)圖、微視頻等。對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，一般采用微視頻，內(nèi)容具體，表達(dá)直觀，易于被學(xué)生接受。

微課制作要從“行”

常常聽到有老師說，“微課好，就是資源少，別人的微課不太適合自己的教學(xué)需要”；又有人說，“制作好難，軟件不好用，硬件不夠好”等。其實，持有這類觀點的教師對于微課這個新鮮事物，還停留在觀望與徘徊的階段。如果想讓微課走入自己的課堂教學(xué)，就應(yīng)該行動起來，因為簡單的拿來主義并不好使。

微課制作難不難？制作軟件好不好用？只有試了才知道。我們不能被那些制作軟件的名字嚇住了，被自己的惰性擋住了，更不能像“小馬過河”一樣，而是要行動起來，看看到底有多難?？赡苓€沒有體驗到它的難處，就學(xué)會了，變成了“會的不難”。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上能制作微課的制作的軟件特別多；軟件、硬件搭配使用的整套方案也很多，基本上能滿足日常教學(xué)的需要。對于信息技術(shù)課來說，制作一個演示型的微課，可以使用Camtasia Studio錄屏軟件，邊操作邊講解；甚至手機(jī)拍攝也可以，一個手機(jī)支架，錄完后用“小影”加上字幕?？赡苄Ч顝?qiáng)人意，不能參加微課大賽，但卻能給我們的教學(xué)帶來效率。更重要的是，在微課制作的路上，我們邁出了第一步。在信息技術(shù)上，人們的思維方式在變化，學(xué)習(xí)方式在改變，因此，我們的教學(xué)方法也在前行，學(xué)會制作微課也是與“微時代”同行。

結(jié)束語

將微課引入課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時，微課也將教材中的知識點碎片化，而知識的學(xué)習(xí)一定是系統(tǒng)的、整體的、循序漸近的。因此，在課程微化的同時，還需要教師把碎片化的知識點進(jìn)行整合，使零星的內(nèi)容成為一個整體，形成系統(tǒng)。我們必須明確：微課僅僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，其自身的局限性決定微課不能代替課堂教學(xué)。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學(xué)）