小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

方楊

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的智力水平，從而提高學(xué)生的審美能力和交際能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的語(yǔ)文素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)之一。只有掌握足夠的朗讀技巧，才能為閱讀能力和習(xí)作能力打好基礎(chǔ)。如何提高朗讀教學(xué)的有效性，筆者也進(jìn)行了探究。

更新教學(xué)理念，提高參與積極性

縱觀朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，大部分教師還固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)一味地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，課堂教學(xué)重心還是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，忽視了朗讀教學(xué)的重要性，朗讀的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核都是缺失的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂用于學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)間十分有限。多數(shù)教師還是在教學(xué)新的課文時(shí)留出幾分鐘的時(shí)間，給個(gè)別學(xué)生提供單獨(dú)的朗讀機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只有在齊讀時(shí)才能參與。這樣的朗讀教學(xué)，不僅形式單一、枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法感受到朗讀的魅力，不能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也使教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的朗讀能力，沒有針對(duì)性地鍛煉和培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

新課改的語(yǔ)文教學(xué)大綱發(fā)生了很大變化，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，更加重視朗讀教學(xué)，及時(shí)吸收更具創(chuàng)意的朗讀教學(xué)思維，制訂更為科學(xué)的朗讀計(jì)劃，實(shí)施更有效的朗讀策略，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與課堂朗讀。比如，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，將一篇文章富有感情、抑揚(yáng)頓挫地讀出來，這一定比某一學(xué)生單獨(dú)朗讀帶來的感染性更加強(qiáng)烈。學(xué)生可以在模仿教師的過程中掌握朗讀技巧，更有感情、更加投入地朗讀。另外，可以組織學(xué)生開展朗讀比賽、詩(shī)歌誦讀等活動(dòng)，還可以設(shè)立朗讀進(jìn)步獎(jiǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和參與活動(dòng)的積極性。

合理利用時(shí)間，增加朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)

課堂中老師講的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而更低。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力還不是很集中，他們很難將40分鐘時(shí)間全部用來聽教師講課；另一方面，小學(xué)生的接受能力比較有限。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生有更多的時(shí)間自主參與朗讀活動(dòng)。小學(xué)階段的課文都是很適合朗讀的。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意合理安排更多的時(shí)間為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)置自主閱讀時(shí)間，而不是像以往一樣只留出十幾分鐘甚至幾分鐘的時(shí)間用于學(xué)生朗讀或者只有教師范讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師不應(yīng)急著給學(xué)生講解課文主旨與段落大意，而是要對(duì)學(xué)生有信心、有耐心，讓他們?cè)诶首x中感受和發(fā)現(xiàn)，最終引導(dǎo)他們說出來。

與此同時(shí)，教師還要從各個(gè)方面了解學(xué)生，充分利用有限時(shí)間發(fā)掘不同學(xué)生的潛力，尤其對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差或發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師更要多給他們機(jī)會(huì)來鍛煉。例如，在教學(xué)選讀課文《山城的霧》這篇詩(shī)歌時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生說：“重慶依山筑城而被稱為山城，獨(dú)特的地形造就山城霧的奇幻，而我們班也有同學(xué)生活在像山城一樣奇幻的地方，我想他來朗讀這篇課文一定會(huì)有特別深的感情！”在筆者的鼓勵(lì)下，班上一位來自農(nóng)村、普通話并不算標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生站起來朗讀……“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，我們從他的聲音里感受到了詩(shī)歌所描繪的意境。學(xué)生是全身心投入朗讀，效果事半功倍。

當(dāng)然，教師不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，給予積極引導(dǎo)，而且還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，提高閱讀水平。對(duì)于普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說，請(qǐng)他們來朗讀《月球之謎》《果園機(jī)器人》這類課文，往往效果會(huì)更好。只有讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，才能激勵(lì)他們不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。

豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技水平的日益提高，教師可以運(yùn)用的教學(xué)手段和教學(xué)媒介也越來越多樣化。在朗讀教學(xué)中，教師可以有效利用各種平臺(tái)為學(xué)生提供更高水平的示范。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，筆者首先利用多媒體播放了一些有關(guān)燕子的圖片，有飛在稻田邊的，有飛在湖面上的，還有停在樹枝上或電線上的，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生生活在城市里沒有見過燕子或者沒注意觀察過，所以要先讓學(xué)生腦海里有一個(gè)對(duì)于燕子的直觀形象；然后，再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意抓住描寫燕子的特征，并且朗讀的語(yǔ)氣要輕松明快，從而展現(xiàn)燕子的俊俏輕盈。在學(xué)生朗讀的過程中，還可以利用電腦或手機(jī)為之配上一段輕快的音樂，為朗讀創(chuàng)設(shè)良好的音樂背景；同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生的朗讀做了錄音，當(dāng)學(xué)生讀完后，又播放了一段由名家朗誦的錄音，請(qǐng)學(xué)生比較自己跟專家的差距和不足，細(xì)微地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再深入朗讀，學(xué)生可以多角度審視自己的朗讀，課堂的教學(xué)效果特別好。另外，課余時(shí)間，還可以讓學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的幫助下，下載諸如“喜馬拉雅”“為你讀詩(shī)”“荔枝”等APP軟件，這樣學(xué)生既可以自己朗讀，也可以學(xué)習(xí)別人的朗讀，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在不斷觀看、揣摩優(yōu)秀的朗讀作品中，提升自己。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。正確的朗讀教學(xué)有助于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高，為小學(xué)生日后讀、寫、聽、說能力的提升打好基礎(chǔ)。這些策略的提出，是筆者對(duì)朗讀教學(xué)的一些初步探討。朗讀教學(xué)的有效性，不是一朝一夕就可以提高的，需要每一位語(yǔ)文教師及時(shí)更新教學(xué)理念，在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，逐步完善朗讀教學(xué)策略。

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第二小學(xué)）