新課程背景下的物理習(xí)題教學(xué)策略

陳正旺

(浙江嘉興桐鄉(xiāng)鳳鳴高級(jí)中學(xué) 314500)

高中物理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)始終貫穿，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)效果反饋的重要渠道.在日常教學(xué)中，各種新授課、實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)題習(xí)題課、試卷講評(píng)課中都會(huì)涉及例題的講解.傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”簡(jiǎn)單化、粗獷化、只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，大大地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也與新課程中所倡導(dǎo)的“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的基本理念相違背.那么如何才能充分把握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思維規(guī)律，提升習(xí)題課的效率和質(zhì)感呢？那就要求老師深入研究教材，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中制定出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略.

一、培養(yǎng)作圖習(xí)慣，注重過(guò)程分析

為了形象、簡(jiǎn)捷地處理物理問(wèn)題，人們經(jīng)常把復(fù)雜的實(shí)際物理現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化，突出主要因素，忽略次要因素，將其理想化為簡(jiǎn)單的物理情景，從而找出其中的基本規(guī)律，并構(gòu)建出相應(yīng)的物理模型，從而解決實(shí)際物理問(wèn)題.高中物理與初中物理相比，高中物理概念和規(guī)律更加抽象，研究的問(wèn)題往往涉及到兩個(gè)以上的物體，多個(gè)力，多個(gè)物理量，多個(gè)方程，如何順利實(shí)現(xiàn)“實(shí)際——模型——實(shí)際”這樣的轉(zhuǎn)變，不單是靠想象出來(lái)，還需要將抽象的問(wèn)題用直觀圖像表達(dá)出來(lái).利用畫(huà)圖建立物理模型，找出各物理量之間的關(guān)系，是幫助我們分析物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的一個(gè)重要環(huán)節(jié).比如下面這個(gè)例子：

例1 如圖1所示，質(zhì)量M=4kg的木板長(zhǎng)L=1.4m，靜止在光滑的水平地面上，其水平頂面右端靜置一個(gè)質(zhì)量m=1kg的小滑塊(可視為質(zhì)點(diǎn))，小滑塊與板間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.4，g取10m/s2.今用水平力F=28N向右拉木板，使滑塊能從木板上掉下來(lái)，求此力作用的最短時(shí)間為多長(zhǎng)？

分析過(guò)程Ⅰ(t1)：m做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)：

a1=μg=4m/s2

M做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)：

過(guò)程Ⅱ(t2)：m做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)：

a1=μg=4m/s2

最終速度相等：a1t1+t2=a2t1-a3t2

位移聯(lián)系：

二、注重常規(guī)題型，構(gòu)建物理模型

學(xué)好物理，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)物理思想和物理方法.常有高中學(xué)生說(shuō)，物理聽(tīng)課易懂，做題難.難就難在對(duì)物理模型的應(yīng)用上，也就是學(xué)生在解題過(guò)程中往往存在一些問(wèn)題，讀不懂題或做題過(guò)程思維混亂.學(xué)生認(rèn)知過(guò)程往往經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—模仿—遷移”這樣一系列過(guò)程.要在學(xué)生腦中穩(wěn)固建立物理模型，做好常規(guī)題,一定不能過(guò)快過(guò)急，應(yīng)慢慢引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，進(jìn)打好基礎(chǔ).

例2 動(dòng)力學(xué)兩類(lèi)基本問(wèn)題

光滑水平面上有一個(gè)靜止的物體，質(zhì)量是2kg ，在4N的水平向右的恒力作用下開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，求2s末的速度為多少？2s內(nèi)通過(guò)的位移為多少？

分析過(guò)程：

問(wèn)題1：物體受到哪些力？

問(wèn)題2：如何求物體所受的合力？

問(wèn)題3：物體加速度的大小和方向？

問(wèn)題4：物體將做什么運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題5：物體已知運(yùn)動(dòng)學(xué)物理量有哪幾個(gè)？

通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題分析出物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，并找出其中的聯(lián)系.

歸納解題過(guò)程：

1.受力分析;2.求合力;3.求 ;4.求運(yùn)動(dòng)情況.

圖2 圖3

(1)其他條件保持不變，若將水平恒力改為如圖2所示的作用力；(2)其他條件保持不變，若將水平恒力改為如圖3所示的作用力；(3)其他條件保持不變，若水平面與物體間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1，2s末撤去恒力F,物體還能在水平面上滑行多遠(yuǎn)？(4)其他條件保持不變，若將水平恒力改為與水平面成37°斜向右上方的拉力；

這種方法從簡(jiǎn)單問(wèn)題逐漸過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)臺(tái)階式提問(wèn)和題目設(shè)計(jì)，建立動(dòng)力學(xué)兩類(lèi)基本問(wèn)題的模型，特別適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生.

三、立足基本模型，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練

變式教學(xué)的好處是起點(diǎn)低，效率高，構(gòu)建知識(shí)組團(tuán)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求教師在習(xí)題課備課過(guò)程中，充分利用原題，對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步拓展，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.難點(diǎn)是教師要有組題的能力，要有明確的想講給學(xué)生聽(tīng)的方法與策略，這就要求老師能長(zhǎng)期深入地研究高考題目.

四、區(qū)分相似模型，拒絕生搬硬套

在各種物理考試中，經(jīng)常出現(xiàn)一些似曾相似的題目，但仔細(xì)審題發(fā)現(xiàn)只有“點(diǎn)滴之差”，有些同學(xué)喜出望外，對(duì)這些差別不加以分析，盲目地用腦中第一反應(yīng)出現(xiàn)的物理模型求解，往往容易導(dǎo)致錯(cuò)誤，其實(shí)“差之毫厘，謬之千里”.下面再看一例：“斜面時(shí)間模型”

在當(dāng)前新課程的背景下，提高習(xí)題課的教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大師生的共識(shí)，研究物理模型的解法，研究物理習(xí)題課的策略，讓學(xué)生感受到更新、更活、更精彩的物理問(wèn)題和更有效的解題方法，減少隨意、雜亂和無(wú)意義的重復(fù)，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣.