實(shí)效、創(chuàng)新、趣味，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具藝術(shù)性

張勝乾

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它能使課堂教學(xué)的效果得以延續(xù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，是課堂教學(xué)最有效的反饋形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，他們只是任選幾道題，讓學(xué)生課下有題可做即可，沒有考慮到作業(yè)對學(xué)生、教師、教學(xué)的意義，作業(yè)就成為教材知識(shí)的一種簡單、機(jī)械的重復(fù)，不僅沒有意義，也沒有任何趣味。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生就如同一個(gè)流水線上的加工者，對作業(yè)難以產(chǎn)生興趣，長此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，這種情緒也會(huì)對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡劣的影響。在提倡減負(fù)、高效的今天，我們怎么能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？因此，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，對作業(yè)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出題，豐富作業(yè)的形式，使作業(yè)給學(xué)生帶來耳目一新、賞心悅目之感，更具藝術(shù)性，成為幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)大門的鑰匙。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)效性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先要考慮的就是作業(yè)的實(shí)效性，這樣作業(yè)才能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值，也能具備更多的生活實(shí)用性。這不僅是作業(yè)自身應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是當(dāng)前社會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。要想在自己所涉及的作業(yè)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要做的就是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)水平等個(gè)體差異，為他們設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的作業(yè)，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)逐漸樹立起來，同時(shí)也能幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷對自己提出更高、更好的要求。

如學(xué)完“方程”后，筆者就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們設(shè)置了三道分層練習(xí)題：（1）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，判斷給出的式子哪些是方程；（2）根據(jù)所給題目寫方程式；（3）自選情景與數(shù)據(jù)，自己編寫題目，并根據(jù)自己的題目寫方程式。在這三道題目中，學(xué)生可以任選一兩道來做。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)收上來時(shí)，筆者感到非常滿意，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，就選做了（2）（3）兩題，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生則選做了（1）（2）兩題，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生也能將（1）題工工整整地做完。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方程是非常重要的一項(xiàng)，它承接著“字母與數(shù)的關(guān)系”與“等式的性質(zhì)”，可以說是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的一個(gè)連接鈕，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，即使在日后走入中學(xué)，也少不了方程的參與。因此，筆者放棄了以往“一刀切”的作業(yè)模式，利用分層作業(yè)激活學(xué)生的思維，使作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解要求，在建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心方面發(fā)揮了重要的作用。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)

在學(xué)習(xí)“長方體、正方體的認(rèn)識(shí)”前，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性的作業(yè)，學(xué)生可以在家獨(dú)立完成，也可以尋求父母的幫助。作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生拿一個(gè)紅蘿卜、一個(gè)白蘿卜，利用蘿卜切出標(biāo)準(zhǔn)的正方體和長方體。其次，體驗(yàn)正方體與長方體的面、頂點(diǎn)、棱，思考一下他們是怎么形成的，并將他們的數(shù)量記錄下來。再次，讓學(xué)生拿直尺測量一下正方體的棱長，將其記錄下來；再測量長方體的長、寬、高，將其記錄下來。最后，對自己的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與總結(jié)，得出與正方體和長方體相關(guān)的規(guī)律性知識(shí)，分別寫下他們相同的部分與不同的部分。

收作業(yè)時(shí)，學(xué)生都積極地將自己的作品交了上來，課堂教學(xué)中也與老師配合得非常好，他們的注意力全部集中到了課堂上來。在分組討論階段，學(xué)生全都能與本組同學(xué)交流自己在本次測量、總結(jié)中的心得，課堂教學(xué)取得了良好的效果。在本次的創(chuàng)造性作業(yè)完成過程中，學(xué)生通過切蘿卜體會(huì)到了長方體和正方體是如何形成的，也對長方體與正方體有了一個(gè)直觀的感知，通過對比掌握了關(guān)于立體圖形面、點(diǎn)、棱長等知識(shí)。除了為學(xué)生布置了測量的作業(yè)，筆者還為他們設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄單，這個(gè)單子能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考和歸納。本次的作業(yè)是在正式學(xué)習(xí)之前布置的，因此，起到了很好的預(yù)習(xí)新課的作用。無論是在課堂教學(xué)，還是在小組交流中，本次的作業(yè)都發(fā)揮了重要的作用，它充分體現(xiàn)了“動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立思考”的探究理念，學(xué)生對作業(yè)有著濃厚的興趣，完成作業(yè)的過程也成了他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。每個(gè)學(xué)生都積極完成作業(yè)，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來，所收到的學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

受年齡限制，小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，他們對未知的事物充滿了興趣。因此，我們可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)為他們設(shè)計(jì)一些充滿趣味的作業(yè)，使學(xué)生在探究的過程中習(xí)得知識(shí)。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”后，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些作業(yè)卡片，卡片有成人的手掌那么大，上面寫滿了計(jì)算題，下面則是與計(jì)算題相關(guān)的填色組合圖形，學(xué)生每計(jì)算出一道計(jì)算題，就可以將組合圖形中的一個(gè)圖形涂色，只有答案和涂色全都正確，卡片中才會(huì)顯示正確的密碼。據(jù)家長反映，學(xué)生一到家就立刻拿出卡片來涂，再也不像以往那樣磨磨蹭蹭地做作業(yè)了。不僅如此，學(xué)生涂完后還反復(fù)驗(yàn)算，就怕自己的答案有什么錯(cuò)誤，為破解密碼帶來阻礙。當(dāng)學(xué)生完成填涂后，他們收獲了滿滿的成就感，學(xué)習(xí)成功的喜悅幫助他們樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生對下次的趣味作業(yè)充滿了期盼。

本次作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對計(jì)算方法進(jìn)行梳理和概括，幫助學(xué)生正確運(yùn)用計(jì)算法則，在復(fù)習(xí)階段也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，趣味性作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多個(gè)方面對教材與學(xué)生進(jìn)行研究，將作業(yè)的布置重視起來，以實(shí)效性、創(chuàng)造性、趣味性的作用激發(fā)學(xué)生的興趣，使作業(yè)收到更好的效果，這樣學(xué)生才能更好地掌握解題技巧，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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