芻議小學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

吳玉榮

摘 要：從自主評(píng)價(jià)的氛圍、語(yǔ)言、時(shí)機(jī)、重點(diǎn)等方面來(lái)闡述學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：自主評(píng)價(jià)；氛圍；語(yǔ)言；時(shí)機(jī)；重點(diǎn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。傳統(tǒng)“教師本位”的課堂模式使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)始終由教師獨(dú)攬與控制，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有表達(dá)自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。這樣的課堂學(xué)習(xí)存在著學(xué)生盲從教師、迷信課本的現(xiàn)象，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，妨礙了他們學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。所謂“自主評(píng)價(jià)”就是學(xué)生對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。只有通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)才有助于他們獲得最充分合理的教育，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)自己，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。下面，筆者結(jié)合實(shí)際從四個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力。

一、營(yíng)造自主評(píng)價(jià)的氛圍

只有建立起平等、信任的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能消除膽怯心理，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢評(píng)價(jià)，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。首先，教師應(yīng)把尊重學(xué)生的人格放在第一位，與學(xué)生真誠(chéng)相待、平等相處，不以權(quán)威者或命令者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，多給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都深刻感受到老師的信任與關(guān)懷，輕松愉快地參與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生的一切努力要發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞與贊美，相信每個(gè)學(xué)生都具備獲得成功的潛能。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程能作合理的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)評(píng)價(jià)的興趣；當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)不能指責(zé)，應(yīng)給予積極的肯定，贊賞敢評(píng)價(jià)的勇氣，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，引發(fā)追求成功評(píng)價(jià)的積極行為。最后，要激勵(lì)學(xué)生積極參與自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行充分自由的溝通與合作，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程與行為。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，態(tài)度要和藹親切，組織教學(xué)要張弛有度，這樣，學(xué)生自主評(píng)價(jià)的氛圍才能形成。

二、教給自主評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)需要有一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)支持。以往學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分單一乏味，甚至有時(shí)是詞不達(dá)意。盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)奈找不到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，經(jīng)常出現(xiàn)欲說(shuō)還休的情景。要想充分、全面地表達(dá)自己的想法，學(xué)生必須掌握一定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，如：“某某同學(xué)的想法完全正確的，如果能這樣的話，是不是更簡(jiǎn)便些?！薄澳衬惩瑢W(xué)的想法很有創(chuàng)意，我非常欣賞?！薄拔蚁雽?duì)某某同學(xué)提一些建議?！薄澳衬惩瑢W(xué)的答案雖然錯(cuò)了，但剛才小組交流時(shí)，他勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！?“我是運(yùn)用某方法和手段來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的?！薄拔译m然沒(méi)有推導(dǎo)出公式，但我認(rèn)真思考、積極參與動(dòng)手操作過(guò)程”等。同時(shí)讓學(xué)生多應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白“責(zé)其十過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”，鼓勵(lì)同學(xué)，也鼓勵(lì)自己。這樣學(xué)生有了評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)載體，就能自如、流暢地反映自己的心理活動(dòng)，順利地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

三、選擇自主評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)對(duì)任何事物的發(fā)展都起著重要的作用。學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)同樣需要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂學(xué)習(xí)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)，將有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析成敗原因，并獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要善于在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)處適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生在不斷的反思評(píng)價(jià)中，擺脫困境，理清思路。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)分析、討論得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師有意識(shí)地出示一道判斷題：，立刻就有部分學(xué)生贊同，部分學(xué)生提出異議，學(xué)生的情緒十分高漲。這時(shí)教師就利用學(xué)生渴望弄清真相的有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的結(jié)論對(duì)這道題展開(kāi)討論，并互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在熱烈的爭(zhēng)議、評(píng)價(jià)中終于達(dá)成了共識(shí)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣就突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生建構(gòu)了新知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中還受到多方面的教育。

四、把握自主評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)始終指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，否則學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)陷入盲目性、隨意性，這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式。如何把握評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？國(guó)內(nèi)一些優(yōu)秀教師早就提出了這樣的思想：既“備課”又“備人”，而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等。不能認(rèn)為課本上有的都是重點(diǎn)，應(yīng)把學(xué)生未知的內(nèi)容、有爭(zhēng)議的作為教學(xué)重點(diǎn)加以探索與評(píng)價(jià)。如：教學(xué)“年月日”一課，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)大月、小月的知識(shí)不作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)平年、閏年判斷方法的探索過(guò)程。當(dāng)學(xué)生以小組為單位通過(guò)各種各樣的探索途徑，得出“四年一閏”的一般規(guī)律，總結(jié)出閏年的年份是4的倍數(shù)的判斷方法后，組織學(xué)生評(píng)價(jià)這一探索過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)不是局限于使學(xué)生理解、掌握知識(shí)，更多的是關(guān)注學(xué)生探究知識(shí)能力的培養(yǎng)，是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自主評(píng)價(jià)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生感受評(píng)價(jià)的魅力，從而喜歡評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。