小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

林麗瓊

摘 要：伴隨社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)雖然促進(jìn)了英語(yǔ)的教學(xué)，但也暴露出一些問(wèn)題阻礙著英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展。因此，針對(duì)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)里容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行分析，并以實(shí)際的教學(xué)案例出發(fā)對(duì)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)策略

一、現(xiàn)階段課堂評(píng)價(jià)暴露的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入教學(xué)評(píng)價(jià)有較長(zhǎng)一段時(shí)間了，而兒童心理發(fā)展迅速，英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式卻幾乎不變。課堂評(píng)價(jià)不僅沒(méi)能起到之前那樣顯著的效果，相反暴露出一些問(wèn)題。只有充分分析了解了現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，我們才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷革新。針對(duì)于現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)暴露的問(wèn)題，我有以下兩點(diǎn)看法。

1.評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁或者繁瑣，破壞教學(xué)活動(dòng)的流暢性

在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少教師看到英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)，就在課堂上頻繁使用評(píng)價(jià)，或者設(shè)計(jì)了復(fù)雜的評(píng)價(jià)模式。課堂上引入教學(xué)評(píng)價(jià)固然是好的，但是如果把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)度量化，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁或者評(píng)價(jià)的方式過(guò)于復(fù)雜繁瑣，那么會(huì)使得這個(gè)課堂的流暢性受到嚴(yán)重破壞。

小學(xué)階段的孩子本來(lái)好奇心強(qiáng)烈，較難集中注意力，此時(shí)教師對(duì)教學(xué)效果頻繁量化打分，學(xué)生就會(huì)將主要精力集中于自己得了多少分或者是老師如何評(píng)價(jià)自己，而無(wú)法將思維集中在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使得整個(gè)課堂的流暢性降低。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果挫傷孩子自尊心，造成學(xué)生內(nèi)部矛盾

一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)人，教師要在短暫的四十分鐘對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不可能的，因此，教師常采取的是按學(xué)生座位組別進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)組的實(shí)力必然參差不齊。有的組別實(shí)力強(qiáng)大，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生較多，在回答問(wèn)題或者搶答環(huán)節(jié)上總是積極發(fā)言，大放異彩；有的組別則是偶爾才有學(xué)生發(fā)言，更有甚者有的組整堂課一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都沒(méi)有。為此，有的學(xué)生就會(huì)不滿足自己現(xiàn)在的座位，希望調(diào)到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人較多的組別。整堂課都沒(méi)有發(fā)言或者極少發(fā)言的組則因?yàn)檎n堂參與度低，則容易產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心潛意識(shí)就覺(jué)得自己學(xué)不好，挫傷了自尊心。

在分組別競(jìng)賽中，會(huì)出現(xiàn)由于某個(gè)學(xué)生一時(shí)的出錯(cuò)或者由于自己基礎(chǔ)較差輸?shù)舯荣愐鸾M里其他同學(xué)的不滿，甚至直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“要不是你笨答錯(cuò)了，我們就能夠贏了”諸如此類的話。這不僅讓原本學(xué)習(xí)差的學(xué)生成為眾矢之的，而且容易破罐子破摔放棄學(xué)習(xí)，且有個(gè)別性格較為沖動(dòng)的則會(huì)與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生引發(fā)口角，進(jìn)而造成更大的沖突。這樣不僅沒(méi)有取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，而且造成學(xué)習(xí)差的孩子越來(lái)越不敢展示自己，甚至于放棄自己。

二、如何更好地開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)

針對(duì)上述在小學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，避免進(jìn)入評(píng)價(jià)的盲區(qū)。

1.以適時(shí)適量的合理評(píng)價(jià)為主，口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為輔

針對(duì)教師在課堂上評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁或者繁瑣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)斷斷續(xù)續(xù)，教學(xué)的流暢性非常差這個(gè)問(wèn)題，教師可以采取將評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)約化，在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)采取較為簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，同時(shí)在其他時(shí)間段穿插利用口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)作為輔助手段。這樣既發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)積極的促進(jìn)作用，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度的評(píng)價(jià)或者復(fù)雜繁瑣的評(píng)價(jià)操作難度大致使課堂流暢性低，且有發(fā)揮口頭表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用。例如，筆者在小學(xué)三年級(jí)Numbers一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠拼讀“one”時(shí)，筆者則是采取口頭表?yè)P(yáng)的形式，大聲說(shuō)“good”，在教完一到十這十個(gè)數(shù)字的英語(yǔ)單詞后，才根據(jù)她們掌握了幾個(gè)單詞用簡(jiǎn)單容易操作的打分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既保障課堂的流暢性，又能夠使得課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約有效，同時(shí)又發(fā)揮了口頭表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用，使得學(xué)生能夠得到很好的激勵(lì)，讓學(xué)生始終能夠把注意力集中在單詞的學(xué)習(xí)上，取得一舉多得的效果。

2.注重心理疏導(dǎo)，營(yíng)造和諧良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果挫傷孩子自尊心，造成學(xué)生內(nèi)部矛盾這一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)分析原因主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的榮譽(yù)感以及強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理造成的。在面對(duì)這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)分組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)最容易產(chǎn)生這種問(wèn)題。因?yàn)榻M別內(nèi)學(xué)生的能力差異，導(dǎo)致表現(xiàn)不同，而有少部分學(xué)生由于較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，所以會(huì)特別在意評(píng)價(jià)結(jié)果，因此會(huì)責(zé)怪表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)而引發(fā)矛盾。另外一方面，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的孩子也會(huì)因?yàn)楹ε掠绊懻M成績(jī)而變得自卑選擇逃避，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，教師在進(jìn)行分組競(jìng)賽并予以評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，完整的評(píng)價(jià)并不只是得出評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行解決。例如，對(duì)于少部分爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，先予以表?yè)P(yáng)其有很好的集體榮譽(yù)感，再讓他明白其他同學(xué)也想表現(xiàn)好，但他們可能是因?yàn)橐粫r(shí)疏忽或者基礎(chǔ)較差所以才表現(xiàn)不好，最后引導(dǎo)他理解他人下次再戰(zhàn)。而對(duì)于表現(xiàn)不好的孩子，則予以鼓勵(lì)，告訴他們每個(gè)人都會(huì)有失敗的時(shí)候，我們只要不放棄都會(huì)取得成功的。另一方面，教師可以在課堂上臨時(shí)調(diào)整組別的成員，使得各個(gè)組別實(shí)力較為平均，從而營(yíng)造和諧良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

一個(gè)知識(shí)或者一項(xiàng)技能是否學(xué)會(huì)主要衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者是否對(duì)這個(gè)知識(shí)或者技能掌握并能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及運(yùn)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是掌握某個(gè)知識(shí)或者技能的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如果在小學(xué)英語(yǔ)課堂上更好地利用課堂評(píng)價(jià)這個(gè)有效手段，必然能夠很好地提升整體的教學(xué)效果，當(dāng)然這也需要許多英語(yǔ)教學(xué)工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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